PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO
2017/18
I.E.S. SAN SEBASTIÁN
2. Vinculación con el currículo y con el
proyecto de centro.
3. Objetivos
3.1. Objetivos de
Etapa
3.2. Objetivos de
Materia
4. Competencias Clave
4.1. Descriptor de
las competencias clave
4.2. Desempeño de las
competencias clave
5. Metodología
5.1.1. Actividades de enseñanza – aprendizaje.
5.1.2. Actividades complementarias y extraescolares
5.1.3. agrupamientos
5.1.4. recursos
didácticos
5.1.5. espacios
5.1.6. reparto de grupos
6.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
7.
Contenidos.
8.
Evaluación.
8.1.
técnicas e instrumentos para la evaluación.
8.2.
criterios de evaluación.
8.3.
Planes de recuperación.
9. Programación de Aula de la Educación
Secundaria Obligatoria
9.1. Biología y
Geología de 1º ESO
9.2. Biología y
Geología de 3º ESO
9.3. Proyecto
Científico de 3º ESO
9.4. Biología y
Geología de 4º ESO
9.5.Cultura
Científica de 4º ESO
10. Programación de Aula de Bachillerato
10.1.
Biología y Geología de 1º Bachillerato
10.2.
Anatomía Aplicada de 1º Bachillerato
10.3.
Cultura Científica de 1º Bachillerato
10.4.
Biología de 2º Bachillerato
10.5.
Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente
11. Programación de Aula de Bachillerato
Semipresencial
11.1.
Metodología
11.2. Secuenciación y temporalización
de las Unidades Didácticas
11.2.1. Biología y Geología de 1º Bachillerato
11.2. 2. Anatomía Aplicada de 1º
Bachillerato
11.2.3. Biología de 2º Bachillerato
11.3. Evaluación
1. INTRODUCCIÓN
La Programación, se puede definir, como el
conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones
educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan
alcanzar los objetivos y competencias previstas. En consecuencia la
Programación presenta dos significados:
1.
La Programación como proceso,
que alude a su sentido dinámico.
2.
La Programación como producto, por lo que se refiere al resultado de
dicho proceso.
En base a lo propuesto, la programación es
ante todo un instrumento de planificación, que debe presenta unas
características generales:
1. Adecuación al
contexto de su desarrollo de aplicación, así como a la experiencia del profesor:
Permite atender a las necesidades especiales de los distintos alumnos,
previendo medidas para dar respuesta a los alumnos que presenten dificultades
de aprendizaje y también a los alumnos sobredotados.
2. Concreción:
Debe concretar el plan de actuación en el aula.
3. Flexibilidad:
La programación debe entenderse como un plan de actuación abierto que puede ser
revisado parcial o totalmente si la situación lo requiere a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Viabilidad: Exige que se ajuste al tiempo
y a los espacios disponibles, a los recursos previstos, y que la realización de
las distintas actuaciones estén al alcance del alumnado.
A su vez, la Programación, como agente de
concreción del currículo, tiene las siguientes funciones:
- Planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Asegurar la coherencia entre
las intenciones educativas del Centro y la práctica docente.
- Proporcionar elementos para el
análisis, revisión y evaluación del Proyecto Educativo de Centro.
- Promover la reflexión sobre la
propia práctica docente.
- Facilitar la progresiva
implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
- Atender a la diversidad de
intereses, motivaciones y características del alumnado.
En definitiva,
con la Programación se configura un proyecto en el que se establecen los
principios, orientaciones y recursos acerca del para
qué y qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, presentado una homogeneidad
y coherencia didáctica que se desarrolla en tercer nivel de concreción a partir
del Currículo y el Proyecto Educativo de Centro.
2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y CON EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO.
2.1. Proyecto Curricular.
Los
sistemas educativos precisan renovar de modo continuo sus procedimientos y
métodos, y con ellos parte de su organización, por lo que se ocasiona la
sustitución del Marco Legislativo encaminado a mejorar la calidad de la
enseñanza. En consecuencia, ha surgido la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre
de Educación quese basa en la evolución hacia un
sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más
adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus
aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y
estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad, para el alumnado
y sus padres, madres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento
deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de
continuar en el sistema.
Por lo tanto, solo un sistema
educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad
de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna
desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá
hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales».
En
base a esto nos encontramos con un nuevo Marco Legislativo en Educación: La Ley
Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de Diciembre y, en su desarrollo, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre,
que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. Y Con la Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero en la que se describen
las relaciones entre las Competencias, lo Contenidos y los Criterios de
Evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y Bachillerato. Y
a su vez en Orden ECD/462/2016, de 31 de Marzo,
regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de ESO
o de Bachillerato del Sistema Educativo definido por la LOMCE, para la mejora
de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su
implantación.
En el marco de las competencias atribuidas a
la Comunidad Autónoma de Andalucía, la regulación de las enseñanzas en esta
etapa educativa viene establecido por el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y se concreta en la Orden de
14 de Julio de 2016, en el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
ESO y Bachillerato.
2.2. Proyecto Educativo de Centro.
Las
Finalidades Educativas del Centro marcan las directrices de trabajo de todos
los miembros de éste, ya que fijan las metas a conseguir y proponen, las
capacidades y valores a adquirir por los alumnos/as.
Los Objetivos del Plan de Centro priorizados, son los siguientes:
1. Objetivos generales educativos:
1.1 Proporcionar una educación orientada a la consecución del
pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
1.2. La formación en el
respeto de los principios democráticos de convivencia.
1.3. La formación personalizada que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los
ámbitos de la vida.
1.4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu
crítico a través de una metodología activa que implique la participación de los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.5. La libre expresión
de ideas y
opiniones en un
marco de igualdad,
tolerancia y respeto
a la libertad,
a la personalidad y a las
convicciones individuales.
2. Objetivos de mejora de la
actividad académica
2.1. Mejorar los
rendimientos académicos mediante
la reflexión y
debate sobre el
modelo de enseñanza
que pretendemos para
el Centro, implicando en la tarea a todos los sectores de la comunidad
educativa.
2.2. Reducir el índice de absentismo escolar, mediante el
seguimiento intensivo de las faltas de asistencia de alumnado y profesorado.
2.3. Fomentar la lectura
y el uso de la Biblioteca a través de los planes adecuados.
2.4. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación
como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje
3. Objetivos de organización
académica
3.1. Progresar en
la configuración del
nuevo Proyecto de
Centro, abordando y
aprobando los distintos
bloques y apartados
que constituyen El Proyecto Educativo
3.2. Adaptación del Proyecto Curricular de todos los niveles que
conforman la oferta educativa del centro (ESO, Bachillerato, CFGM y CFGS) a la nueva normativa mejorando la
coordinación entre las áreas de los diferentes currículos.
3.3. Consolidar la oferta
de Bachillerato y
Ciclos Formativos utilizando
los máximos recursos
de difusión y
captación de alumnado
especialmente en bachillerato.
3.4. Propiciar la posibilidad de ampliar la oferta educativa
semipresencial a Bachillerato y Ciclos Formativos.
4. Relacionados con la gestión y organización de recursos
4.1. Equipamiento: Renovación y actualización de materiales
curriculares y equipamiento didáctico de acuerdo con las demandas de los
Departamentos.
4.2. Infraestructura:
Continuación el plan de mejora de espacios internos y externos
5. De participación y convivencia
5.1. Promover la participación efectiva de todos los sectores de
la comunidad educativa en el funcionamiento del Instituto, con especial énfasis
hacia los alumnos y sus representantes.
5.2. Facilitar la cooperación mutua entre las distintas entidades
del entorno y el Instituto.
5.3. Propiciar actuaciones preventivas, ante posibles casos de
violencia que pudieran surgir entre el alumnado mediante la aplicación de
estrategias previstas en el Plan de Convivencia
6. De carácter complementario y extraescolar
6.1. Potenciar las
actividades extraescolares de índole cultural.
6.2. Fomentar la
organización y participación en proyectos.
Todos estos aspectos, tanto los
del Currículo como los del Proyecto Educativo de Centro, han sido tenidos en
cuenta para realizar una concreción en el presente Documento de la Programación
del Departamento. De este modo, objetivos y criterios de evaluación, así como
los contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, de forma
integradora, y contenidos en valores, de forma transversal, forman una unidad
que ha sido desarrollada integradamente en cada Unidad Didáctica.
Toma de conciencia hacia la protección del suelo puesto que es un recurso no
renovable.
3. OBJETIVOS
Los Objetivos de
Etapa vienen recogidos en el Currículo, que se propone en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa 8/2013,y se especifican en el R.D. 1105/2014 y Decreto 110 y 111/2016
en los que se establecen los Objetivos de Etapa y de Materia de Educación
Secundaria y de Bachillerato que los alumnos/as deben alcanzar para desarrollar
sus diferentes capacidades.
3.1. Objetivos de Etapa
3.1.1. Objetivos de
Etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria
Conforme a
lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer,
valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de
la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros
hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.1.2. Objetivos de
Etapa de Bachillerato
1. Conforme a lo dispuesto
en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos
humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y
social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección
en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entornosocial.
i) Acceder a los conocimientos
científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad
y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad
artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y
prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. Además de los objetivos descritos en
el apartado anterior, según la Orden 111 de 28 de Junio, el Bachillerato en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el
aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el
aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
3.2. Objetivos de
Materia
Conforme a lo dispuesto en el Anexo I de la Orden
de 14 de Julio, que se basa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, los Objetivos de la de la enseñanza de las distintas materias se
indican a continuación.
Biología y Geología de la Educación Secundaria Obligatoria:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los
conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos
naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas,
estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la
discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,
la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos,
utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el
conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la
promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los
conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas
y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la
ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de
las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano
a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos
del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como
patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de
investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la
importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
Cultura
Científica de 4º ESO
1. Comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones.
2. Desarrollar destrezas básicas
en la selección y utilización de la información de carácter científico
proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean
fiables.
3. Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del
conocimiento científico.
4. Desarrollar hábitos de trabajo
en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los
últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación.
5. Afianzar el respeto y
sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes
que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible.
6. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la
promoción de la salud personal y comunitaria.
7. Comprender y valorar los
elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias.
8. Reconocer las aportaciones del
conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones
de vida.
9. Valorar las aportaciones y
avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad
Autónoma Andaluza.
Biología
y Geología de 1º de Bachillerato
La
enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y
generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión
global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los
fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y
cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y
elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso
de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia
que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento
de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno
del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de
los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los
diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su
estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de
supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los
seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que
ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando
los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a
la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y
tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y
problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la
sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio
natural.
8. Utilizar con cierta autonomía
destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.),
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian
al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad
crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo
obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y
difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de
investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la
importancia de la investigación para la sociedad..
Anatomía Aplicada
La enseñanza de la Anatomía Aplicada en
el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Entender el cuerpo como
macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y
sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma
de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor
rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos
y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas
en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre
la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento.
4. Discernir razonadamente entre el
trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la
salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a
enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología
básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología
para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e
información dedicada a estas materias.
6.
Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de
la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la
salud física y mental.
Cultura Científica de 1º Bachillerato
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre
cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos
conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones
y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y
debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.
3. Obtener y seleccionar de forma crítica
información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo
discriminar aquellas que sean fiables.
4. Adquirir un conocimiento coherente y
crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio
presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas
para la construcción del conocimiento científico.
5. Argumentar, debatir y evaluar
propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social
relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con
el fin de hacer un juicio ético sobre ellas.
6.
Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en
la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que
propicien un avance hacia el desarrollo sostenible.
7. Conocer y valorar la contribución de
la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus
limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y
condicionadas al contexto cultural,
social y económico en el que se desarrollan.
8. Integrar los conocimientos científicos
en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.
9. Valorar las aportaciones y avances a
nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Biología de 2º de Bachillerato
1. Fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la
historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos
científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le
pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para
avanzar en el conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral
como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que
realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en
una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera,
tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y
exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos
científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente,
también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia
asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna
participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el
aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los
científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la
Biología, Medicina o Veterinaria.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra
y el Medio Ambiente tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la
Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para
la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente
locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos
geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.
3. Conocer las posibilidades de
utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer
la existencia sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la
capacidad de renovación.
4. Valorar el potencial ambiental
geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el desarrollo sostenible
futuro de nuestra comunidad.
5. Analizar las causas que dan lugar a
riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los
recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.
6. Investigar científicamente los
problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico,
biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio
ambiente.
7. Conocer y valorar la diversidad del
patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible, esencial en el devenir
socioeconómico futuro de nuestra comunidad.
8. Conocer la importancia de la
explotación de materias primas minerales en el desarrollo tecnológico y social
de la Andalucía del pasado y del presente.
9. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y
extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y realizar informes.
10. Promover actitudes favorables hacia
el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de
valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su
defensa.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la
necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al
sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de
competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la
necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y
a la sociedad del conocimiento, e introduce el término competencias básicas por
primera vez en la normativa educativa. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el
énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo
artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su
apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo
básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de
asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el
territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica». En la Orden ECD/65/2015 de 21 de Enero, se
desarrollan las Competencias Claves en la que se recogen como resultados de la investigación
educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas
competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se
pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe
alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica.Las
competencias clave en el Sistema Educativo Español: A efectos dela Orden
ECD/65/2015 de 21 de Enero, las
competencias clave del currículo son las siguientes:
a)
Comunicación lingüística.
b)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c)
Competencia digital.
d)
Aprender a aprender.
e)
Competencias sociales y cívicas.
f)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g)
Conciencia y expresiones culturales.
Las competencias clave en el
currículo:
1.
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las
propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse
suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
2.
Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no
formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda
la vida.
3.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4.
La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo
de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
5.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el
alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar
el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los
que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el
rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares
de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este
perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través
de esa área o materia.
7.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o
materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará
la evaluación competencial del alumnado.
4.1.
Descriptor de las Competencias Clave en las Materias del
Departamento
de Biología y Geología.
La materia de Biología
y Geología que se imparte en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye
a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso
educativo en el sentido siguiente.
Las materias
vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo
para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición
de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la
representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su
expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance
de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez
más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas
de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de
genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias
científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo
de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico
vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y
complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales
de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el
pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender
(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la
capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual
del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su
integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la
población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el
ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de
experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la
participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por
último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos
en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones
culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se
abordan en esta etapa.
Biología y
Geología de 1º Bachillerato también ayuda a la
integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en
comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un
marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la
ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar
variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y
poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado,
el avance de las ciencias en general, y de la Biología y Geología en
particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el
estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del
metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de
esta competencia. La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de
la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo
científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la
experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento
científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la
capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega
a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a
aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en
estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y
cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas
sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico
de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como
sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética,
control de natalidad, trasplantes, etc. Es importante destacar que los
elementos transversales deben impregnar el currículo de esta materia,
existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias
metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son
imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre
los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y
finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad
física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable
y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
De manera
similar la materia de Anatomía Aplicada,
el alumnado adquirirá los conocimientos que permitan el desarrollo de las
competencias clave. Con respecto a la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, la Anatomía Aplicada promueve, por un lado,
una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la materia
y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las
actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas
de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le
permitirán mejorar su calidad de vida y posible repercusión en su vida laboral.
El aspecto matemático también está presente en la materia mediante el uso de
herramientas básicas como gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices,
de tanta utilidad real en la vida cotidiana. En cuanto a la comunicación
lingüística, y teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en el
desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el
alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las
ideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., pondrán en juego formas
de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el
establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el
encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica hará posible la comunicación adecuada
de los contenidos y la comprensión de lo que otros expresan. Con respecto a la
competencia digital, hay que destacar que, para enfrentarse a la gran cantidad
de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda,
almacenamiento, organización y comunicación de esa información. Los contenidos
de esta materia favorecerán la mejora de esta competencia respecto a la
consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio conocimiento,
a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los
mismos, utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello.
Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos
recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica y
reflexiva la extensa información disponible. Los procesos asociados a la forma
de construir el conocimiento científico constituyen una forma de desarrollar la
competencia de aprender a aprender. Así, se considera adecuado plantear
actividades basadas en la observación y la reflexión como la existencia de
determinadas lesiones, para que el alumnado asimile los contenidos e
interiorice el propio aprendizaje, indicando qué partes de su organismo se han
visto afectadas y cómo se podría resolver el problema, además de plantearse
cuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su
prevención. Toda situación en la que se produce interacción con otros supone
una oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en
un entorno social, así, el estudio de determinadas alteraciones de la anatomía
humana en determinadas personas podría concienciar de las distintas minusvalías
físicas que existen, sus posibles causas y valorar la importancia de prevenir
dichos problemas, desarrollando de este modo las competencias sociales y
cívicas. Además, la forma de tratar este tema fomentará la mejora de las
capacidades de sociabilización, como el respeto por los demás, la comunicación,
la no discriminación y la integración social, y, por supuesto, como todo
desempeño científico, fomentará también el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, vigor y sentido crítico que favorecen una participación plena
de la persona en la sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La
Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que
contribuyen a la toma de conciencia sobre las propias características,
posibilidades y limitaciones personales. Esta materia podrá potenciar la
capacidad de analizar situaciones y tomar decisiones responsables con
autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del
uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de
forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas
también deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales
futuras vinculadas al campo profesional de la sanidad, la actividad física o la
artística, o en cualquier otro trabajo no vinculado directamente a estas
disciplinas. Mediante la aplicación de los conocimientos de Anatomía Aplicada a
la actividad deportiva y artística se favorecerá la mejora de su propia
expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una apreciable contribución
al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales.
La Cultura
Científica de 4º de ESO y de de 1º Bachillerato, también ayuda a la
integración de las competencias clave. Así por ejemplo, con respecto la
competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del
lenguaje de la Ciencia en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas; además, esta competencia se puede perfeccionar
con la lectura de noticias o textos científicos y la participación en foros y
debates; facilita también el desarrollo de la competencia matemática y las
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto al uso de datos
y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética, técnicas
de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación,
generando una actitud positiva hacia ellos; favorece igualmente la competencia
digital (CD), especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías
en comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la
búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes fiables y
las que no los son; la competencia de aprender a aprender (CAA) se refuerza a
través de la realización de trabajos de investigación, en los que el alumnado
pueda desplegar sus capacidades para el trabajo autónomo y en grupo; amplía las
competencias sociales y cívicas (CSC) a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así
como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC, ingeniería genética,
clonación, trasplantes, etc.; promueve el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor al procurar que el alumnado se esfuerce por mejorar, aprenda a
planificar mejor el tiempo y distribuya adecuadamente las tareas que comporta
un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en
grupo; por último, ayuda a la consecución de la competencia de conciencia y
expresiones culturales, al permitir al alumnado valorar la importancia del
estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la
diversidad genética, la conservación de los espacios naturales, de las
variedades agrícolas y ganaderas autóctonas, así como la biodiversidad como
fuente futura de genes para su aplicación en medicina o producción de alimentos
y energía.
La Biología de 2º Bachillerato, también
ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la
competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del
lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo
un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como
la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar
variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y
poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado,
el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende
cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas,
técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD)
a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico
vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales
de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el
pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender
(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y,
finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad
de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su
integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la
población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial,
ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
Las Ciencias de la Tierra y el medio Ambiente
han de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias claves,
necesarias para el desarrollo personal que le capacite para acceder a estudios
superiores y a la incorporación a la vida laboral. Al favorecer un aprendizaje
competencial, los alumnos y alumnas podrán adquirir los conocimientos, las
habilidades, actitudes y valores, propias de un aprendizaje duradero, funcional
y significativo aplicable a diferentes contextos, que promueva en ellos la indagación,
la reflexión y la búsqueda de respuestas, ante la realidad ambiental degradante
nuestro planeta. De entre todas las competencias, las Ciencias de la Tierra y
el Medio Ambiente promoverán, esencialmente, la competencia matemáticas y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y las competencias sociales
y cívicas (CSC), al favorecer la comprensión del medio ambiente, los procesos y
las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos que lo atenazan y
las soluciones tecnológicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro
como especie en una Tierra natural y reconocible. De igual modo, al desarrollo
de estas competencias contribuirá el saber identificar e interpretar los
problemas y los conflictos sociales que acarrea un desarrollo incontrolado que
no garantiza el futuro de las generaciones venideras, sus derechos económicos,
sociales y ambientales y la calidad de vida. Las demás competencias también
contribuirán a alcanzar estas dos competencias fundamentales: La de comunicación
lingüística (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento y a la socialización,
al permitir que el alumnado adquiera un vocabulario específico y con ello un
lenguaje riguroso y preciso que les posibilite
la búsqueda de información y la participación en debates y coloquios; la
competencia digital (CD) acercando al
alumnado a un instrumento muy versátil como son las TIC, con las que analizar,
sintetizar y presentar la información sobre temas ambientales de forma creativa,
crítica y segura; la competencia de aprender a aprender (CAA), permitiendo que
adquieran destrezas y actitudes favorecedoras de la motivación ante un trabajo,
aumentando la eficacia y autoestima del alumnado; la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboración de
trabajos y proyectos de investigación en cooperación, sobre temas ambientales,
que son un campo emergente en la nueva economía sostenible, generadora de
nuevas fuentes de empleo, riqueza y oportunidades para las próximas generaciones.
De esta forma, se desarrollaran capacidades como la creatividad, el sentido
crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el liderazgo. Por
último la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo
plantear actividades variadas que promuevan el conocimiento y la valoración del
rico patrimonio ambiental andaluz, en un contexto nacional y mundial. Con la
utilización de diferentes recursos expositivos se potenciarán las capacidades
estéticas y creativas de los alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento
del vasto patrimonio en paisajes, ecosistemas, biodiversidad y geodiversidad de
nuestra comunidad.
4.2. Desempeño de las Competencias Clave
I. Comunicación lingüística
Se
va a contribuir a alcanzar esta competencia mediante la construcción del
discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones
cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las
ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los contenidos
que se tratan.
En concreto, en el desarrollo de las unidades didácticas
diseñadas para llevar a la práctica esta programación se realizarán tareas a
través de las cuales el alumno/a:
Ø Exprese e interprete de forma
oral y escrita, pensamientos, vivencias, opiniones, creaciones.
Ø Adapte la comunicación al
contexto.
Ø Comprenda los textos científicos
y genere ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
Ø Formule y exprese los sus
argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Ø Realice intercambios
comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Ø Elimine estereotipos y
expresiones sexistas.
Ø Use el vocabulario científico
adecuado e incremente vocabulario de inglés. (Para ello se realizará con la
materia de Inglés).
II. Competencia matemática y Competencias básicas
en Ciencia y Tecnología
Por una parte, la
competencia matemática está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues
es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas
sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico presenta a menudo
problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta materia.
En concreto, en
el desarrollo de las unidades didácticas diseñadas para llevar a la práctica
esta programación se realizarán tareas a través de las que el alumno/a:
Ø Integre el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
Ø Exprese e interprete con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Ø Aplique estrategias de
resolución de problemas a situaciones cotidianas.
Ø Seleccione las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Ø Maneje los elementos matemáticos
básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Ø Ponga en práctica procesos de
razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los
problemas.
Y por otra parte,
la competencia en Ciencias y Tecnología, considerándola como la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana,
de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Los contenidos de
Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la adquisición de esta
competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos.
En
concreto, en el desarrollo de las unidades didácticas diseñadas para llevar a
la práctica esta programación se realizarán tareas a través de las que el
alumno/a:
Ø Analice los fenómenos físicos y
aplique el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal.
Ø Comprenda e identifique
preguntas o problemas, obtenga conclusiones y que la comunique en distintos
contextos (académico, personal y social).
Ø Reconozca que hay que conservar
los recursos naturales y aprenda a identificar y valorar la diversidad natural.
Ø Reconozca las fortalezas y
límites de la actividad investigadora.
Ø Incorpore la aplicación de
conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.
Ø Interprete la información que se
recibe para predecir y tomar decisiones.
Ø Perciba las demandas o
necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente e
interiorice los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Ø Tome decisiones sobre el mundo
físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al
cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.
III. Competencia digital
El trabajo científico tiene también
formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace
posible la contribución al desarrollo de esta competencia.
En concreto, en el desarrollo de las unidades didácticas
diseñadas para llevar a la práctica esta programación se realizarán tareas a
través en que el alumno/a:
Ø Busque, analice, seleccione,
registre, trate, transmita, utilice y comunique la información utilizando
técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.
Ø Emplee diferentes recursos
además de las TICs.
Ø Aplique en distintas situaciones
y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes
más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Ø Haga uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles.
IV. Aprender a aprender
Los
contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia.
El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios
escritos o audiovisuales.
En concreto, en el desarrollo de las unidades didácticas
diseñadas para llevar a la práctica esta programación se realizarán tareas a
través de las que el alumno/a:
Ø Sea consciente de sus propias
capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
Ø Tenga conciencia de las
capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y
expresión lingüística, motivación de logro, etc.
Ø Se plantee preguntas e
identifique respuestas posibles.
Ø Sepa transformar la información
en conocimiento propio.
Ø Aplique los nuevos conocimientos
en situaciones parecidas y contextos diversos.
Ø Acepte sus errores y aprenda de
los demás.
Ø Se plantee metas alcanzables a
corto, medio y largo plazo y adquiera responsabilidades.
Ø Sea perseverantes en el
aprendizaje y se administre el esfuerzo, se autoevalúe y se autorregule.
Ø Afronte la toma de decisiones
racional y críticamente.
Ø Adquiera confianza en sí mismo y
gusto por aprender.
V. Competencias Sociales y ciudadanas
Esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la
preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de
decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes
para comprender la evolución
de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
En concreto, en
el desarrollo de las unidades didácticas diseñadas para llevar a la práctica
esta programación se realizarán tareas a través de las que el alumno/a:
Ø Entiende la pluralidad y el
carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del
sistema democrático y comprenda y practique estos valores.
Ø Reflexione de forma crítica y
lógica sobre los hechos y problemas.
Ø Sea conscientes de la existencia
de diferentes perspectivas para analizar la realidad y sea capaz de ponerse en
el lugar del otro y comprenda su punto de vista aunque sea diferente del
propio.
Ø Conozca, valore y use sistemas
de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la
construcción de un sistema de valores
propio.
Ø Tome decisiones y se
responsabilice de las mismas.
Ø Valore la diferencia y reconozca
la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
Ø Disponga de una escala de
valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y que la use de
forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Ø Practique el diálogo y la
negociación para llegar a acuerdos para resolver los conflictos.
VI. Sentido de Iniciativa y
espíritu emprendedor.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la iniciativa
y del espíritu emprendedor. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora
del espíritu crítico y participando
en la búsqueda de soluciones.
En concreto, en el desarrollo de las unidades didácticas
diseñadas para llevar a la práctica esta programación se realizarán tareas a
través de las cuales el alumno/a:
Ø Analice sus posibilidades y
limitaciones y adecue sus proyectos a sus capacidades.
Ø Planifique proyectos personales
y elabore nuevas ideas.
Ø Evalúe sus acciones y proyectos
y extraiga conclusiones
Ø Identifique y cumpla sus
objetivos.
Ø Mantenga su motivación y
autoestima y valore las posibilidades de mejora.
Ø Se organice los tiempos y
tareas.
Ø Sea creativo y emprendedor.
Ø Sea perseverante y responsable.
Ø Trabaje cooperativamente y
valore las ideas de los demás.
VII. Conciencia y Expresiones Culturales.
Aunque en la Orden ECD/65/2015 no se recoge de
forma explícita que la materia de
Biología y Geología deban
contribuir al desarrollo de esta competencia, no obstante, en distintas
unidades didácticas de esta programación propondremos tareas que ayudarán a
desarrollarla, tales como:
Ø Disponga de las habilidades y
actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
Ø Emplee algunos recursos para
realizar creaciones propias y cultive la capacidad estética.
Ø Aplique habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo.
Ø Comprenda la cultura Andaluza.
5. METODOLOGÍA
Gutiérrez (2006)
ha definido la metodología como un conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan
los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades, organización de los tiempos y el espacio, agrupamientos,
secuenciación y tipos de tareas. Han de entenderse como vías que integran
distintas opciones educativas para favorecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, facilitando el tratamiento de los contenidos y la
consecución de los objetivos. Este conjunto de decisiones o vías se derivan de
la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos,
contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concentrarlos en un
determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo
educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general es el de facilitar
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas.
Marco teórico didáctico
En
base a las opiniones de los diferentes autores, las características más
importantes de una línea metodológica se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1.
Debe responder a la estrategia de aprendizaje de los alumnos, es decir fomentar
la interacción entre sus esquemas y las nuevas informaciones que le lleguen en
el proceso de aprendizaje, facilitando el procesamiento de esas informaciones y
la reestructuración conceptual, así como la propia interacción entre el alumno
y el entorno en el que se integra.
2. Debe llevar al alumno/a a ser protagonista de su propio aprendizaje.
3. Debe facilitar la
interpretación de los fenómenos que ocurren en el aula, para poder intervenir
sobre ellos.
Según
lo expuesto, se propone un conjunto de pautas metodológicas para orientar, de
manera coherente, el proceso de enseñanza:
Ø Interesar al alumno/a en el objeto de estudio en que se va a trabajar. Se trata de fomentar en el
alumnado actitudes de curiosidad científica que lleven a asumir la temática de
estudio planteada como algo que le interese.
Ø Identificar, poner de manifiesto y hacer que el alumnado tome
conciencia de sus ideas previas en relación con el objeto de estudio. Esta pauta es fundamental, si
se concibe el aprendizaje como resultado de una interacción entre la nueva
información y los conocimientos previos del alumno/a en relación con el tema
que se trata.
Ø Plantear el conflicto cognitivo como promotor del desarrollo. Se confrontan opiniones para
que ellos se den cuenta si son acertados sus conocimientos y tomen conciencia
de las limitaciones de sus ideas y así estén en situación más predispuesta para
aceptar las nuevas informaciones.
Ø Estrategias de enseñanza-aprendizaje. La propuesta de una enseñanza que pretende
como uno de sus objetivos que el alumnado “aprenda a aprender”, cumplirá su
cometido cuando el estudiante sea capaz de realizar aprendizajes significativos
por sí mismo en una amplia gama de circunstancias. Para poder lograrlo es
conveniente incluir en el aprendizaje escolar la adquisición de estrategias
cognitivas de exploración y descubrimiento al tiempo que el alumno debe
aprender a planificarse. La forma en la que operan las estrategias de aprendizaje
es mediante la plasmación de un conjunto de funciones y recursos generadores de
esquemas de acción, que se utilizan para enfrentarse de manera más eficaz a
situaciones globales o específicas de aprendizaje, facilitando la incorporación
selectiva de nuevos datos y su organización, o para la solución de problemas de
distinta índole. El dominio de estas estrategias permite al alumno organizar y
dirigir su propio proceso de aprendizaje.
Estas estrategias guiarán el desarrollo de las
actividades según la secuencia siguiente.
Orientadas
|
Secuenciadas
|
Acciones o experiencias
|
Actividades
|
Estrategias (técnicas de estudioasociado)
|
Rigor científico
|
Metodología
|
Ø La globalización en la organización del currículo. Para que el alumnado sea capaz
de alcanzar los objetivos propuestos, el enfoque más coherente es el
globalizador, aunque el tratamiento sea por materia. Este enfoque se conseguirá
cuando el aprendizaje esté en función de unas necesidades de conocimiento o
respuesta a unos problemas más amplios que los estrictamente disciplinares.
Ø Reflexionar sobre lo aprendido. Los alumnos y alumnas deben tomar conciencia
del camino de aprendizaje recorrido y de cómo ha sido realizado. No se trata de
comparar el punto de partida con el de llegada, sino más bien de que constaten
y valoren la funcionalidad de lo aprendido para resolver lo que al principio
del proceso no eran capaces de realizar de una forma adecuada.
Propuesta Metodológica
Todo
esto nos lleva a concretar una propuesta metodológica en la que, partiendo de
la concepción cognitiva del aprendizaje así como del modelo constructivista, se
demanda una participación activa del alumnado. Ellos son el centro del proceso
de enseñanza-aprendizaje y son los que deben construir sus propios
aprendizajes. Por lo que se potenciará la actividad constructivista del
alumnado basado en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo,
facilitándose la construcción significativa de los contenidos y ayudando a la
adquisición de destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y
solidarias sin dejar de ser críticas.
La
metodología será también participativa, para que los alumno/as no sean meros
receptores sino que se impliquen en su propio aprendizaje.
Para
llevar a cabo esta propuesta, la disposición de los alumnos en la clase tiene
un papel fundamental, ya que puede condicionar su participación. Igualmente, el
mobiliario debe permitir el trabajo, tanto individual como en grupos.
La función del profesor será esencialmente
orientadora y organizadora de las actividades que ayudarán a los alumnos/as a
alcanzar el objetivo del aprendizaje: “aprender a aprender”. Por lo que se va a
realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, a través
de las actividades de clase, potenciando la estructuración de un contexto
interactivo donde el alumnado aprenda de diversas fuentes del entorno, con
referencia a la vida cotidiana, y también unos de otros. Así el propio alumno/a
irá modificando sus ideas y representaciones previas.
El profesor también debe identificar el ritmo
de aprendizaje de los diferentes alumnos/as, tanto por su propio desarrollo
psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, por lo
que es un elemento fundamental el planteamiento de distintas actividades en los
diferentes componentes, graduadas en dificultad como de ampliación y de refuerzo,
que pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad educativa tan heterogénea
de nuestras aulas.
5.1. Actividades de enseñanza – aprendizaje
A la hora de elaborar las diferentes tareas se
han tenido en cuenta que se puedan resolver de forma adecuada en un contexto
definido con el fin de alcanzar una competencia. Para que la tarea facilite la
adquisición de la competencia, se debe considerar:
ü La
competencia que se quiere adquirir.
ü Los contenidos precisos y necesarios para
comprender y realizar la tarea.
ü Los recursos con los que se elabore la tarea.
ü
El contexto o situación real en que se debe
aplicar las competencias.
También
hay que tener en cuenta que los alumnos/as deben ser capaces de aprender de
forma autónoma, para ello se va a considerar los siguientes matices:
·
El nivel de desarrollo para construir a partir de
ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
·
Dar
prioridad a la comprensión de los contenidos frente a un aprendizaje mecánico.
·
Propiciar
oportunidades para poner en prácticas los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno/a pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
·
Fomentar
la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Y a su
vez, también se han tenido en cuenta las estrategias metodológicas que se
proponen en la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla e
currículo en Andalucía:
Las metodologías que contextualizan los contenidos y
permiten el aprendizaje por proyectos,
los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así
como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos,
especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
Las actividades en
el medio
pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el
patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas
actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará
preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas
con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al
principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo
directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y
reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar
después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos
(análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos
explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los
métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de
problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos,
aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con
fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje
de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y
responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una
exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones,
toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos,
secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la utilización
del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Existen numerosos recursos que nos ayudarán a
investigar sobre los contenidos del currículo, como los generados por
organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en Internet, por
ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden
introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del
medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio,
utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital.
Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas
y analizadas individualmente y por todo el aula.
Programar la visita
a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos
abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El
estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de
organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese
territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses
que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los
contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad
para el estudio de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio
Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía, ofrece
numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.
Igualmente, la
visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la
realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las
personas que se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen
la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante
desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en
Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como
elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+D+i», tan
necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.
En base a todo esto se han propuesto distintos
tipos de actividades, que se integrarán de forma mixta en una misma unidad
didáctica.
(1) Actividades para el análisis de ideas previas.
Son las dirigidas a determinar el nivel de conocimiento que tienen los
alumnos/as sobre el tema que se va a tratar. Se realizarán de diferentes
maneras: pasando un cuestionario individual, realizando un debate en el aula,
torbellino de ideas, etc. Se elaborarán para cada bloque temático.
(2) Actividades de Presentación y Motivación.
Están dirigidas a la introducción del tema que se va a abordar. Para ello verán
un video, o diapositivas o bien se realizará una lectura, para posteriormente
realizar preguntas al aire de lo que han visto o escuchado, con las que se
realizará una presentación de los principales aspectos que se van a tratar,
enfocándolo con situaciones reales de la vida cotidiana que les sirva de
referencia. Se llevarán a cabo en todas las unidades didácticas, de manera que
a los alumnos/as les debe quedar una idea clara de los contenidos principales
que se van a tratar, de lo que se va hacer y cómo se va hacer.
(3) Actividades de desarrollo de los contenidos o de
consolidación. Son aquellas actividades que permiten a los
alumnos/as la adquisición de nuevos aprendizajes (contenidos, tanto
conceptuales, como procedimentales y actitudinales, e igualmente transversales)
que componen la unidad didáctica correspondiente. Para ello se realizarán
determinadas actividades del libro; actividades que se cuelguen en la
plataforma; actividades de Webs que se propongan; y actividades prácticas en
clase; uso de mapas, etc.
(4) Actividades relacionadas con tecnologías y manejo
de fuentes de información. A parte de las actividades que se propongan de
una página Web determinada, los alumnos/as van a tener que buscar tanto en
Internet, como en periódicos y libros la
información actual del tema que se está tratando. En todas las unidades se va a
trabajar con la búsqueda de información para después exponerla en clase.
(5) Actividades de grupo, para la realización de
un Proyecto de Investigación. Se
propondrán actividades para que se potencie el trabajo en equipo enfocadas a la
investigación. En estas actividades se integrarán actividades de motivación,
prácticas de desarrollo de los contenidos; de manejo de fuentes de información,
de laboratorio, integradas y temas transversales.
(6) Actividades de
laboratorio. Se realizarán tanto en el Centro para utilizar
el método científico y enfocado al Proyecto de Investigación, como en Centros
de Investigación de la Junta de Andalucía, Diputación de Huelva y de la
Universidad de Huelva.
(7) Actividades integradas. Son
aquellas que se trabajan simultáneamente contenidos referidos a varias materias
de conocimiento que se presentan a un tratamiento interdisciplinar. Estas se
realizarán en el medio, de manera que se favorezca la consecución de las
diferentes competencias. Para ello se está desarrollando un Programa de
Formación en Centro de “Mi huerto Ecológico”. En el apartado de Actividades
complementarias y extraescolares se indican los objetivos y las competencias
que deben adquirir. De igual manera, se realizarán visitas a diferentes zonas
de la provincia, tanto de espacios protegidos como de interés geomorfológico y
biológico, en la que realizarán diferentes tipos de talleres.
(8) Actividades de lectura. En
cada unidad didáctica se propondrá una lectura para realizarla en común y
posteriormente sacar conclusiones de ésta. En los textos elegidos también se
tratan temas transversales.
(9) Actividades de
síntesis y transferencia. Se establecerán actividades que les sirvan de
autoevaluación para que ellos mismos sean consciente de lo que han aprendido
nuevo. Se realizarán actividades del libro, de la plataforma y de distintas
páginas Webs.
(10) Actividades de
evaluación. En éstas se concretarán los nuevos aspectos cognitivos del alumno/a.
Para ello se realizarán pruebas escritas y orales individuales, a su vez
servirán de evaluación determinadas actividades realizadas en la unidad.
(11) Actividades
concretas de contenidos transversales. Aunque se incluyan contenidos transversales en
el resto de las actividades, se realizarán algunas que sean específicas al
contenido transversal, como las de coeducación e integración.
En relación a la
diversidad:
Actividades de refuerzo. Se
plantean para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje o que
necesiten un apoyo educativo. En cada unidad didáctica se propondrán una serie
de actividades para aquellos alumno/as que se encuentren más atrasados. Se
realizarán principalmente de una Web, que les atrae más, los propuestos en la
plataforma y del libro de texto.
Actividades de ampliación. Son
aquellas que permiten a los alumnos/as que superen fácilmente los objetivos
planteados, poder profundizar más, con un nivel superior en los conocimientos
de la unidad correspondiente. Se realizarán las del libro y las de determinadas
Webs.
5.2. Actividades
complementarias y extraescolares.
Las
actividades complementarias y extraescolares están enfocadas tanto a los
contenidos de aprendizaje como a los transversales para la adquisición de las
competencias claves.
A
continuación se relacionan las actividades incluidas en el Plan Anual de Centro,
para el curso académico 2017/2018.
Actividades extraescolares:
1º Trimestre:
-
Salida
Nocturna: Estudio astronómico (1º ESO. 4º ESO y 2º Bachillerato).
-
Visita al Entorno del P.N.
Doñana: Estudio de los ecosistemas de Doñana (3º y 4º ESO).
-
Salida al Litoral de Lagos:
estudio geomorfológico de la costa (4º ESO, 1º y 2º Bachillerato)
-
Visita Cabimer: Centro Andaluz de biología molecular
y medicina. (1º y 2º Bachillerato).
-
Café con Ciencias (2º
Bachillerato).
2º
Trimestre:
-
Excursión a Riotinto:
Reconocimiento de impactos de la minería (C.T.M.A y 4º de ESO)
-
Excursión a Almonaster:
Observación de rocas y minerales y de
los Contactos geológicos (1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato) .
-
Talleres de Energía: Estudio de
las Energías renovables, impartidos por la Diputación de Huelva
(1º ESO)
-
Olimpiadas de geología (4º ESO y
1º Bachillerato)
3º Trimestre:
-
Visita a estación potabilizadora
y depuradora GIAHSA y salinas del Astur (1º ESO).
-
Excursión a Niebla: Historia
geológica (4º ESO, 1º de Bachillerato y C.T.M.).
-
Visita al Jardín Botánico de
Mazagón (3º ESO y 1º bachillerato).
-
Salida al litoral: estudio geomorfológico
y estudio bentónico de la fauna y algas.
La valoración de las actividades
extraescolares se realizará a través del grado de participación de los alumnos,
y por los trabajos elaborados sobre las mismas.
Los itinerarios de las salidas de campo
podrán ser modificados por el Departamento en función de las posibilidades y
problemas. Así mismo, los cursos que realizarán cada salida pueden modificarse
de acuerdo con el rendimiento/motivación de los mismos.
En caso de que surja alguna actividad
extraescolar a lo largo del curso de interés especial para los alumnos, se
recogerá en el Plan de Departamento mediante el correspondiente Anexo a las
actas correspondientes.
Actividades complementarias:
Durante todo el
curso se llevará a cabo las Actividades Integradas de: “Mi huerto ecológico”
Y “Prácticas de Laboratorio”
“Mi huerto ecológico”: Proyecto de Formación en
Centro
Proyecto coordinado por el Departamento de
Biología y Geología, en el que también participan:
-
Dpto. Matemáticas.
-
Dpto. Lengua.
-
Dpto. Inglés.
-
Dpto. Dibujo.
-
Dpto. Música.
-
Dpto. Educación Física.
-
Dpto. Informática.
-
Dpto. Ciencias Sociales.
-
Dpto. Fol.
-
Dpto. Comercio.
-
Dpto. Administración y Finanzas.
-
Dpto. Orientación.
Los Objetivos
- Competencias, y los Criterios que se
van a utilizar para evaluar:
Objetivos
|
Competencias
|
Criterio para evaluar
|
Potenciar en los alumnos de la
responsabilidad ante un trabajo de campo
|
C. Aprender a aprender.
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
|
Que se recolecte en
el huerto.
|
Fomentar la autoestima del alumnado
|
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
|
Que sean capaces de
tener iniciativa en el huerto, realizando las labores pertinentes.
|
Desarrollar la Iniciativa de los alumnos y
el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas que se propongan.
|
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
C. Sociales y cívica
|
Que funcione el
huerto.
|
Conocer el valor del medio Natural y la
importancia de contribuir a su protección.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que sepan realizar
las fichas de materia y realizar un herbario y colección de fotos de
invertebrados.
|
Valorar el suelo como fuente imprescindible
para la agricultura
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que sepan hacer
análisis de suelos e interpretarlos.
|
Valorar el agua como un recurso imprescindible
para la agricultura
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que sepan hacer
análisis de agua e interpretarlos.
|
Potenciar la necesidad de conocer los
factores meteorológicos como una herramienta para la agricultura.
|
C. Matemáticas y básicas en Ciencia y
Tecnología.
|
Que sepan tomar los
parámetros e interpretarlos
|
Percibir la dificultad de la producción
ecológica, frente a las técnicas después de la revolución verde para los
cultivos intensivos.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
C.
Sociales y Cívicas.
|
Que sepan realizar las fichas de la materia
|
Apreciar la necesidad de reciclar para la
conservación del medio ambiente realizando compost con residuos de verduras.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
C. Sociales y Cívicas.
|
Que preparen el
compost y realicen un seguimiento mediante la controles de temperatura.
|
Fomentar el compostaje, y que conozcan lo
que se puede y no se debe echar en una compostera.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
C. sociales y cívica.
C. Conciencia y expresiones culturales
|
Se realicen los
carteles adecuados y se coloquen en el
huerto.
|
Fomentar la expresión escrita en español,
mediante redacciones, relatos y
poesías.
|
C. Comunicación lingüística
C. Conciencia y expresiones culturales
|
Que realicen las
redacciones
Que realicen las
poesías
Que realicen los
relatos.
|
Fomentar una correcta expresión oral,
utilizando términos científicos adecuados para su edad.
|
C. Comunicación lingüística.
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que realicen videos
explicativos los alumnos
|
Fomentar la expresión escrita en inglés,
mediante aportaciones de comentarios en inglés al blog del huerto.
|
C. Comunicación lingüística
|
Que realicen los
comentarios en el blog.
|
Aumentar el vocabulario de inglés,
relacionado con la horticultura y el reciclaje, y sepan s ordenarlas
alfabéticamente para hacer un diccionario.
|
C. Comunicación lingüística
|
Que se realice el
diccionario inglés- español de palabras del eco-diccionario
|
Aplicar los conceptos de geometría,
relacionando las materias de dibujo técnico y matemáticas para dividir en subparcelas
el huerto.
|
C. Matemática
|
Que sepan realizar
las fichas de la materia
|
Potenciar
que relacionen las matemáticas y las ciencias naturales, y
no lo consideren por separado
|
C. Matemática y básicas en Ciencia y
Tecnología
|
Que sepan realizar
las fichas de matemáticas contextualizadas
en temas del huerto.
|
Fomentar el ejercicio físico, como
necesario para una buena salud.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que vayan al huerto
andando
Que vayan con un
calzado adecuado
|
Potenciar las buenas posturas para evitar
daños en el aparato locomotor.
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que sepan realizar
fichas sobre daños posturales
|
Fomentar la realización de estudios
prácticos
|
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
C. Sociales y cívica
|
Que realicen
estudios de mercado, márketin y financieros.
|
Conseguir que los alumnos se relacionen con las personas mayores que
cultivan en los huertos del parque y que valoren sus conocimientos no académicos
|
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
C. Sociales y cívica
|
Que se relacionen
con los hortelanos
|
Fomentar el trato con los mayores preguntándoles recetas de comidas con
verduras.
|
C. Aprender a aprender.
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
|
Que se suban las
recetas al blog del huerto
|
Fomentar una alimentación sana basada en
verduras
|
C. Básicas en Ciencia y Tecnología.
|
Que busquen recetas
de comidas con verduras
|
Fomentar una dieta equilibrada en
nutrientes y energía.
|
C. Matemática y básicas en Ciencia y
Tecnología
|
Que sepan calcular
los porcentajes de una dieta equilibrada y su valor energético
|
Promover el talento artístico, realizando
un logo para el huerto
|
C. Conciencia y expresiones culturales
|
Que realicen un
logo del huerto
|
Fomentar el uso de las TIC y utilizar las
TIC como recursos de comunicación, mediante
un blogs del huerto del IES San
Sebastián y la página web del Centro
|
C. Tratamiento de la información y
competencia digital
|
Que entren y realicen comentarios en el blog
|
Saber utilizar el móvil para actividades en
el huerto, utilizando las Aplicaciones adecuadas.
|
C. Tratamiento de la información y
competencia digital
|
Utilizar las
aplicaciones para las actividades que se realizan en el huerto.
|
Fomentar los valores transversales
|
C. Aprender a aprender
C. Comunicación lingüística
C. Sociales y cívica
C. Sentido de Iniciativa y espíritu
emprendedor.
|
Que lo trasmitan en
las redacciones y poesías
|
Tarea
o actuación Temporalización
|
Indicadores de seguimiento
y valoración
|
Dirig. a:
|
Actuación
nº 1
Acuerdos previos
(OCT.- NOV. 17)
|
- Acuerdo y decisiones de los grupos que van
asistir al huerto.
|
Prof.
|
- Propuestas al Centro para trabajar en el huerto,
con la aprobación del Consejo Escolar
|
1º ESO
3º ESO
|
|
- Establecer condiciones con los alumnos para
asistir al huerto y realizar el documento.
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº 2
Sesiones de formación
(NOV. 17)
|
- Explicar el
funcionamiento de la plataforma Colabora a los nuevos profesores que
se incorporan al Grupo.
|
Prof.
|
- Practicar el uso
de la Plataforma Colabora
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 3
Sesiones de autoformación y formación
(NOV. 17)
|
- Búsqueda de bibliografía sobre el cultivo ecológico
|
Prof.
|
-Impartición de charlas sobre
el cultivo ecológico (modo videos)
|
Prof.
|
|
Búsqueda de videos
especializado y proyección de éstos
|
||
-Recibir la información
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 4
Sesiones de autoformación e innovación
(NOV.
17 – MARZO 18)
|
- Realización de videos
tutoriales
|
1º-2º-3º-4º
ESO
2º
Bach.Prof.
|
- Preparar y subir los videos
al blog
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 5
Sesiones de formación
(NOV. – DIC. 17)
|
- Comentar las
lecturas y videos recomendadas sobre los huertos escolares ecológicos
|
Prof.
|
Actuación
nº 6
Mejora
(NOV. – DIC. 17)
|
- Informar a los padres de la experiencia del huerto en
tutoría.
|
Prof.
|
- Revisar las
autorizaciones para que los alumnos realicen la experiencia en el huerto
|
Prof.
|
|
- Revisar las
autorizaciones para que las imágenes se puedan subir al blog y a la Web del
Centro
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 7
Mejora
(NOV. - DIC. 17)
|
- Búsqueda de tipos
de encuestas de percepción.
|
|
-Elaborar encuestas de percepción de la agricultura
ecológica a los alumnos, antes de iniciar la experiencia.
|
1º ESO
|
|
-Elaborar encuestas sobre el conocimiento de la
biodiversidad.
|
||
- Pasar la encuesta
on-line a los alumnos
|
1º ESO
|
|
- Estudiar los
resultados de la encuesta
|
Prof.
|
|
Actuación
nº8
Mejora
(ENERO – FEB. 18)
|
- Planificar el
concurso de logotipo del Huerto.
|
Prof.
|
- Realizar el concurso
|
1º ESO
|
|
- Elegir ganadores
|
1º ESO
|
|
- Pintar el
logotipo con los alumnos
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº9
Innovación
y mejora
(ENERO
– ABRIL 18)
|
- Estudio
financiero
|
CF.
Comer.
|
Actuación
nº10
Mejora
(ENERO
–MAYO 18)
|
- Compra de
semillas, plantones y estiércol.
|
Prof.
|
Actuación
nº11
Innovación y autoformación
(NOV 17.-MAYO. 18)
|
- Búsqueda de
parámetros de estudio de suelos
|
Prof.
|
- Búsqueda de
parámetros de estudio de agua
|
Prof.
|
|
- Búsqueda de
parámetros de estudio de compost
|
Prof.
|
|
- Compra de material de laboratorio.
|
Prof.
|
|
- Aprender a
realizar la analítica
|
Prof.
|
|
- Realizar la
analítica e interpretar los resultados
|
4º ESO
|
|
Elaborar un manual
de las analíticas de suelo y agua.
|
||
Estudio de microorganismos
en el agua
|
||
Actuación
nº12
Sesiones de autoformación e innovación
(NOV. 17 – MAYO 18)
|
- Conocer el
funcionamiento de los aparatos digitales de
la caseta meteorológica
|
Prof.
|
- Instalación de la
caseta meteorológica digital.
|
2º Bach.
|
|
Mantenimiento de la
caseta digital.
|
||
- Toma de
parámetros meteorológicos
|
1º ESO
|
|
- Estudio de los
parámetros meteorológicos
|
1ºESO
2º
Bach.
|
|
Actuación
nº13
Innovación
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Estudio de la
biodiversidad del parque moret
|
3º ESO
|
- Búsqueda de
claves de identificación de plantas.
|
Prof.
|
|
- Realizar un
cuadernillo para los alumnos de identificación de plantas.
|
Prof.
|
|
Realizar un
herbario en papel reciclado
|
3º ESO
|
|
Realización de un
cuaderno fotográfico de invertebrados.
|
3º ESO
|
|
Actuación
nº14
Innovación
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Realizar un
protocolo de reciclaje de papel
|
Prof.
|
- Realizar un
taller de reciclaje de papel
|
3º ESO
|
|
- Realizar talleres
de trabajos sobre el huerto
|
1º, 2º
, 3º y 4º ESO
|
|
- Realizar un
taller de encuadernación
|
3º y
4º ESO
|
|
Actuación
nº15
Innovación y mejora
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Reciclar vasos de
agua de plástico y prepararlos para
sembrar semillas.
|
Prof.
|
- Plantar semillas
en los vasos de plásticos y seguir el
crecimiento
|
Prof.
|
|
- Trasplantar a
macetas.
|
1º, 2º
y 3º ESO
|
|
- Plantar los plantones en el huerto
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº16
Mejora
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Hacer compost
|
1º -
2º ESO
|
- Hacer carteles
del uso de la compostera
|
2º ESO
|
|
Actuación
nº16
Mejora
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Búsqueda y
selección de productos ecológicos para
evitar plagas en el huerto
|
Prof.
|
- Buscar y comprar
en el mercado los productos ecológicos
|
Prof.
|
|
- Preparación y
utilización de los productos ecológicos
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº 17
Mejora
(NOV.
17 - MAYO 18)
|
- Realizar el
“diario del huerto”, subiendo al blog del huerto las diferentes actuaciones
|
Prof.
|
Realizar videos en
el huerto de los alumnos
|
||
- Ir al huerto y
hacer el seguimiento de los trabajos que se realicen.
|
1º ESO
.
|
|
- Preparación
física de los alumnos para ir al huerto
|
1º ESO
|
|
- Seguimiento del
compostaje, a partir de los residuos que aporten los alumnos.
|
4º
ESO.
|
|
- Mantenimiento del
huerto
|
Prof.
|
|
- Hacer guardias
con los alumnos que no van al huerto
|
Prof.
|
|
Actuación
nº18
Innovación
(ENE. – MAYO 18)
|
- Hacer un estudio
para colocar un sistema de riego
|
Prof.
C.
Inf.
|
- Colocación del
riego
|
Prof.
C.
Inf.
|
|
- Informatizar el
riego
|
Prof.
C.
Inf.
|
|
Actuación
nº19
Mejora
(ENE. – MAYO 18)
|
- Entrar con
los alumnos en el blog
|
1º ESO
|
- Hacer comentarios
en el blog, tanto en inglés como en español
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº19
Mejora
(ENE. – MAYO 18)
|
- Buscar canciones
del huerto en español y subirlas al blog
|
|
- Buscar canciones
del huerto en inglés y subirlas al blog
|
||
Actuación
nº20
Mejora e innovación
NOV.
17- MAYO 18)
|
- Buscar recetas, seleccionarlas y subirlas.
|
1º-2º-3º
ESO
Comercio
|
- Traducir recetas
a inglés
|
3º ESO
Prof.
|
|
Búsqueda de
conversión de raciones de alimentos a gramos.
|
Prof.
|
|
- Búsqueda de
tablas de alimentos
|
Prof.
|
|
- Búsqueda de
programas y/o páginas web de estudios nutricionales
|
Prof.
|
|
- Hacer un estudio
nutricional y energético de alguna de las recetas
|
3º ESO
|
|
- Realizar estudio
de las dietas de alumnos y profesores.
|
3º ESO
|
|
- Elaborar un
manual de analíticas de nutrientes
|
Prof.
|
|
- Realizar la
analítica de nutrientes
|
3º y
4º ESO.
|
|
Actuación
nº21
Innovación y mejora
(ENERO -
ABRIL 18)
|
- Realizar
redacciones de los trabajos en el
huerto.
|
1º
-2º- 3º ESO
|
- Seleccionar las
mejores redacciones.
|
1º
-2º- 3º
ESO
|
|
- Realizar relatos
|
||
- Realiza poesías
sobre el huerto
|
1º ESO
|
|
- Realizar fábulas
sobre los trabajos del huerto.
|
1º ESO
|
|
- Encuadernación de
los trabajos.
|
Prof.
|
|
Actuación
nº22
Innovación
(ENERO -
ABRIL
18)
|
- Realizar un eco-diccionario
en inglés.
|
1º-2º-3º
ESO
|
- Ilustrar el eco-diccionario
|
1º-2º-3º
ESO
|
|
Actuación
nº 23
Mejora
(ENERO- MAYO 18)
|
- Realizar un
estudio de comercialización de productos ecológicos
|
CF. Comercio
|
- Realizar una
campaña de venta de productos ecológicos
|
CF.
Comercio
|
|
Actuación
nº 23
Mejora e innovación
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Buscar información de fichas de trabajos de
diferentes materias para trabajar con los alumnos en el aula.
|
1º -2º-
3º- 4º ESO
|
- Contextualizar
las fichas
|
1º
-2º- 3º- 4º ESO
|
|
- Buscar
información de posturas adecuadas para trabajar en el huerto.
|
1º
-2º- 3º- 4º ESO
|
|
-Seleccionar la
información y realizar fichas para trabajar las posturas adecuadas.
|
1º-3º-4º
ESO
|
|
Actuación
nº 24
Mejora e innovación
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Buscar información sobre la organización y ética en el trabajo
|
Prof.
|
- Contextualizar la información en el trabajo del huerto
|
Prof.
|
|
Trabajar con los alumnos la organización y ética en el trabajo
del huerto
|
2º
Bach.
|
|
Actuación
nº 25
Mejora
(FEBRERO –ABRIL 18)
|
- Buscar App de móvil sobre huertos ecológicos y de
biodiversidad..
|
CF.
Informát.
|
- Realizar un pequeño manual de la App seleccionada.
|
CF.
Informát.
|
|
Actuación
nº 26
Innovación
(FEBRERO –ABRIL 18)
|
- Recopilación
del material fotográfico, videos y trabajos del huerto de cursos anteriores
|
Prof.
|
- Selección
de éste material
|
Prof.
|
|
-
Realización de un montaje con el material de cursos anteriores y del actual.
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 27
Mejora
(NOV.
17- MAYO 18)
|
- Seguimiento de
los resultados académicos
|
1º ESO
|
- Seguimiento semanal del número de amonestaciones.
|
1º ESO
|
|
- Estudiar y comparar los resultados académicos
|
1º ESO
|
|
- Estudiar y comparar el número de amonestaciones de
los alumnos
|
1º ESO
|
|
Actuación
nº 28
Mejora e innovación.
(ABRIL-MAYO 18)
|
- Búsqueda de tipos
de encuestas de percepción a posteriori
|
1º ESO
|
- Realizar
encuestas de percepción de la agricultura ecológica a los alumnos, después de
realizar la experiencia.
|
1º ESO
|
|
Elaborar encuestas
de sobre el conocimiento de la biodiversidad a posteriori.
|
3º ESO
|
|
- Pasar la encuesta
on-line a los alumnos
|
1º ESO
|
|
- Estudiar los
resultados de la encuesta
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 29
Mejora
(ABRIL-MAYO 18)
|
- Búsqueda de
encuestas de percepción para el profesorado.
|
Prof.
|
- Realizar
encuestas de la satisfacción de la
experiencia del huerto ecológico a los profesores del Centro.
|
Prof.
|
|
- Pasar la encuesta
on-line a todos los profesores
|
Prof.
|
|
- Estudiar los
resultados de la encuesta
|
Prof.
|
|
Actuación
nº 30
Innovación
(NOV. 17- MAYO 18)
|
- Realizar sesiones
informativas de las actuaciones
desarrolladas del proyecto por departamentos
|
Prof.
|
Actuación
nº 31
Mejora
(NOV
17 - MAYO 18)
|
- Subir a la
plataforma COLABORA, todos los documentos y trabajos que se vayan generando.
|
Prof.
|
Ø “Prácticas de Laboratorio”
Se van a llevar a cabo las prácticas de Laboratorio con personas
especializadas en la actividad que se realice. Para ello se invitarán a
investigadores para su realización. Se van a llevar a cabo de diferentes tipos:
§ Prácticas nutricionales.
§ Prácticas de citología e
histología
§ Prácticas de disección.
§ Analíticas de aguas y suelo
§ Taller de reciclar papel
§ Realizar un herbario
5.3. Agrupamientos.
El agrupamiento tiene una gran influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera que es necesario alternar distintos tipos de
agrupamiento, para romper la rigidez del trabajo tradicional de una forma
individual en el aula. En este sentido, proponemos que al menos una de las
actividades de cada Unidad sea realizada en pequeños grupo (2 ó 3 alumnos) y
que las actividades de resumen y culminación sean desarrolladas en gran grupo
participativo. Se buscará en todo momento el tipo de agrupamiento más adecuado
para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
5.4. Recursos Didácticos.
Para llevar a cabo las diferentes actividades se
van a utilizar distinto materiales, dependiendo el tipo de actividad que se
trate. A continuación se relaciona, de una forma general; los recursos y
materiales que se va a utilizar:
§
Libro de texto, se han elegido por consenso del
Departamento, teniendo en cuenta el nivel académico y el tipo de actividades. A continuación se
relacionan los diferentes libros de Texto:
Biología y Geología de 1º de ESO de Oxford
Biología y Geología de 3º de ESO de Oxford
Biología y Geología de 4º de ESO de Oxford
Cultura Científica de 4º ESO de Santillana.
Biología y Geología de 1º Bachillerato de Oxford
Biología de 2º de Bachillerato de Bruño
Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente de Mc Graw
§
Plataforma
Moodle semipresencial, con los contenidos de Mogea Agrega
§
Banco de Actividades: Cuestionario de ideas
previas, Cuadernillo de actividades de refuerzo; Cuadernillo de actividades de
ampliación; Actividades en diferentes páginas web.
§
Ordenador como medio audiovisual, utilizando la
pizarra digital en el aula y el cañón en
el laboratorio de Biología visualizar videos y presentaciones de las siguientes
páginas Webs:
https://www.youtube.com
§
Ordenador como herramienta de consulta: Internet;
y también se utilizarán las siguientes
Webs:
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B/BancoDeRecursos/; http://www.natureduca.com/;
http://www.bg.profes.net/;http://fai.unne.edu.ar/biologia/biodiversidad/index.htm; http://www.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/flujo-informacion-tejido-nervioso.html?x=20070417klpcnavid_154.Kes; http://www.educalia.org/taller/listaTaller.do?tema=CIENCIA&i=es; http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/; http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/2eso/1.htm
http://www.joseacortes.com/practicas/index.htm; http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1062;
http://www.educa.madrid.org/web/cepa.pabloguzman.madrid/quimica.htm; http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm; http://www.quimicaweb.net/mujeres_fyq/index.htm;
§ Materiales
de consulta no informatizados: Periódicos, mapas y bibliografía del
departamento y de la biblioteca centro.
§ Material
del laboratorio. En cada práctica se especificará el material necesario:
vidrio, aparatos de medidas, lupas binoculares, material de disección,
ejemplares de roca, etc.
§ Modelos
moleculares.
§ Modelos
anatómicos.
§ Material
de órganos vivos de animales. Donados por la diputación de Huelva.
§ Materiales
del alumno/a:
Cuaderno de clase, donde realizarán todas las actividades propuestas en clase y las que
deban realizar en casa. Será un instrumento de evaluación.
Materiales
para realizar trabajos: rotuladores, lápices de colores, cartulinas, etc.
Materiales para las
salidas extraescolares: cuaderno;
mapas; cámara de foto; etc.
5.5. Espacios.
En las materias
tanto de Biología y Geología como de Ciencia aplicadas a la Actividad
Profesional, para la adquisición de los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y los transversales, se requerirá la utilización
de diferentes espacios. Para ello se va a utilizar: El laboratorio, el aula, la
biblioteca y los espacios naturales en las salidas extraescolares.
5.6. Reparto de Grupos.
Los Profesores del Departamento que van a
impartir las clases en los distintos cursos de ESO y Bachillerato, se
relacionan a continuación:
Mª Luz Valle:
Biología y Geología de 3º ESO A y B (4
horas)
PMAR de 3º de ESO (8 horas)
Biología de 2º Bachillerato (4 horas)
Generoso Rozas:
Biología y Geología de 1º ESO A y B (6
horas)
Biología y Geología de 4º ESO A (3
horas)
Cultura Científica de 4º ESO (3 horas)
Cultura Científica de 1º Bachillerato (3
horas)
Anatomía aplicada de 1º Bachillerato (2
horas)
CTMA de 2º Bachillerato (4 horas)
Pilar Carmona:
Libre configuración de 3º ESO A y B (2
horas)
Biología y Geología de 1º Bachillerato
(4 horas)
Biología y Geología de 1º Bachillerato
semipresencial (4 horas)
Anatomía aplicada de 1º Bachillerato
semipresencial (2 horas)
Biología de 2º Bachillerato
semipresencial (4horas)
6. ATENCION A LA Diversidad: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
La
diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, en esta programación se
intenta asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículo
y la innegable diversidad del alumnado.
Uno de
los principios de la educación obligatoria y Bachillerato es ofrecer al
alumno/a una cultura a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En la
Orden de 14 de Julio de 2016 que se
desarrolla del currículo de la Eso y Bachillerato se recoge que en las
programaciones didácticas se acordarán las medidas y programas para la atención
a la diversidad. Las Medidas como respuesta adecuada a las distintas
necesidades, intereses y capacidades de los alumnos/as a través de distintos
cauces. Entre ellas indicamos las que se han recogido en el Plan de Centro:
- Realización de agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, para garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Programas de refuerzos de materias instrumentales
básicas: dirigidos a los alumnos de 1º y 2º que promociona con evaluación
negativa en Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés en el curso anterior o que
lo refiere según el informe de final de etapa. Se pretende garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
- Programas de
refuerzos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Dirigido al
alumnado que promociona sin haber superado todas las materias. Se pretende
recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación
negativa.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que
no promocione de curso. Destinado a los alumnos que no han promocionado. Con el
plan deben superar las dificultades detectadas en el curso anterior.
- Adaptaciones curriculares significativas. Van dirigidas
al alumnado que requiere, por un período en su escolaridad o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de la
discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta.
Requiere evaluación académica y psicopedagógica. Al objeto de buscar el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas.
- PMAR Dirigidos al alumnado que, tras la oportuna
evaluación académica y psicopedagógica, se considere que precisa una
organización distinta de los contenidos y materias y una metodología específica
para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Podrán
acceder a partir de 2º de ESO.
Todos
estos programas de medidas a la atención a la diversidad están coordinados por
el Departamento de Orientación, en ellos se han adaptado los objetivos y
contenidos atendiendo a las peculiaridades. También hay que tener en cuenta la
diversidad de alumnos en el aula, atendiendo a sus capacidades, motivaciones y
estilos cognitivos, esto supone diferenciar grupos sin realizar ninguna
discriminación. Para ello se presenta una gama de actividades, como estrategia,
que la efectuarán según se consideren
adecuadas en función de las necesidades del alumnado para alcanzar los
objetivos.
Alumnos y Alumnas con
Necesidades Educativas Especiales
Para la detección de alumnado con Necesidades
Educativas Especiales, el Dpto. de Orientación ha propuesto un Proyecto para Organizar la atención educativa
al alumnado buscando la máxima individualización y Unificar y simplificar dicha
atención, basado en la normativa vigente (LOMCE, que en su instrucción séptima
remite la Atención a la Diversidad a la Orden de 25 de julio de 2008. Asimismo,
en la reciente Orden de 14 de julio de 2016, en el que se describe el proceso
de evaluación, menciona en el artículo 19, las características de la Evaluación
Inicial)
De manera que con objeto de
establecer unos procedimientos estandarizados para nuestro centro que permitan
una rápida adaptación del nuevo alumnado y, a su vez, la adaptación de los
contenidos a las capacidades del mismo, se da impulso a este proyecto para la
Evaluación Inicial en el IES San Sebastián, adaptado a nuestras características
estructurales propias, del centro y alumnado de referencia.
CARACTERÍSTICAS
Y DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Según
el artículo 19 de la Orden de 14 de julio de 2016:
-
Se realizará durante el primer mes de clase de cada curso
escolar.
-
Tendrá como referente las competencias clave y los
contenidos propios de cada materia.
-
Al finalizar dicho período se pondrá en común dicha
información y se tomarán las medidas individuales necesarias, así como en las
programaciones didácticas y en el Proyecto Educativo de Centro.
-
En ningún caso figurará como calificación en los documentos
oficiales.
-
La evaluación final valorará el progreso desde este nivel
así como el nivel competencial adquirido.
PROPUESTA DEL CENTRO:
1º Clasificación del alumnado en 3
niveles:
Nivel 0: aquel estudiante
que presenta en el momento de las pruebas un nivel curricular que
previsiblemente le permitirá cursar la programación normalizada del área.
(Programación normal)
Nivel 1: aquel estudiante
que presenta en el momento de las pruebas un nivel curricular que necesitará
ayudas, actividades de refuerzo y algunos cambios en la programación
normalizada. Según la normativa en este grupo estarían incluidos, además,
aquellos que han pasado de curso con la asignatura suspendida, o que son
repetidores. (Programación de refuerzo)
Nivel 2: aquel estudiante
que presenta dificultades permanentes que necesita atención especial e incluso
adaptaciones curriculares significativas. (Programación y aula de apoyo).
2º Durante las
primeras semanas del curso cada departamento didáctico organizará una serie de
pruebas, actividades o actuaciones que permitan clasificar al alumnado según el
párrafo 1; con especial atención al alumnado de 1º de ESO.
El
departamento de orientación realizará en 1º de ESO las pruebas de screening (BADYG, batería de test) para
tener los resultados y cruzarlos con los obtenidos por los departamentos en la
sesión de evaluación inicial.
3º
La semana anterior a la sesión de evaluación inicial (previsiblemente en la 1ª
quincena de octubre) se colocará en la sala de profesores un A3 por unidad de
secundaria en el que en cada asignatura se colocará el nivel estimado para cada
estudiante.
4º
En la sesión de evaluación inicial los tutores y tutoras tratarán individualmente
aquellos casos que requieran la coordinación o atención del equipo educativo.
Los datos obtenidos en esta sesión servirán de base para las futuras
entrevistas con las familias en la reunión inicial.
En base a estas pruebas, se han
obtenido los siguientes resultados:
-
Biología y Geología de 1º ESO A: Nivel
0= 20; Nivel 1= 5 (desfase de nivel ligero); Nivel 2= 1 (desfase de nivel
elevado y con dificultades)
-
Biología y Geología de 1º ESOB : Nivel
0= 22; Nivel 1= 6 (desfase de nivel
ligero; 2 alumnos con dificultades en el lenguaje); Nivel 2= 1 (Mucha
dificultad en el idioma)
-
Biología y Geología de 3º ESO A:
Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Biología y Geología de 3º ESO B:
Nivel 2: 0; Nivel 1: 1(dificultad en el idioma); Nivel 0: Resto del alumnado.
-
3º PMAR: Nivel 2: 0; Nivel 1: 3;
Nivel 0: Resto del alumnado.
-
Biología y Geología
de 4º ESO:
Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Cultura científica
de 4º ESO: Nivel
2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Biología y Geología
de 1º Bachillerato: Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del
alumnado
-
Anatomía Aplicada: Nivel 2: 0; Nivel
1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Cultura Científica
de 1º Bachillerato: Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Biología de 2º
Bachillerato:
Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
-
Ciencias de la
Tierra y Medio Ambiente: Nivel 2: 0; Nivel 1: 0; Nivel 0: Resto del alumnado
Durante el curso también se irá controlando si algún alumno
necesita adaptaciones curriculares, para ello se utilizará:
TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL |
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD |
GRADO
DE CONSECUCIÓN |
|
DIVERSIDAD
EN LA COMPRENSIÓN |
No tiene
ninguna dificultad para entender los contenidos.
|
Seleccionar
contenidos con un grado mayor de dificultad.
|
|
Entiende
los contenidos, pero, en ocasiones, le resultan difíciles.
|
Seleccionar
los contenidos significativos de acuerdo a su realidad.
|
||
Tiene
dificultades para entender los contenidos que se plantean.
|
Seleccionar
los contenidos mínimos y exponerlos simplificando el lenguaje y la
información gráfica.
|
||
DIVERSIDAD
DE CAPACITACIÓN
Y DESARROLLO |
No tiene
dificultades (alumnos y alumnas de altas capacidades).
|
Potenciar
estas a través de actividades que le permitan poner en juego sus capacidades.
|
|
Tiene
pequeñas dificultades.
|
Proponer
tareas en las que la dificultad sea progresiva de acuerdo a las capacidades
que se vayan adquiriendo.
|
||
Tiene
dificultades.
|
Seleccionar
aquellas tareas de acuerdo a las capacidades del alumnado, que permitan
alcanzar los contenidos mínimos exigidos.
|
||
DIVERSIDAD
DE INTERÉS
Y MOTIVACIÓN |
Muestra un
gran interés y motivación.
|
Seguir
potenciando esta motivación e interés.
|
|
Su interés
y motivación no destacan.
|
Fomentar
el interés y la motivación con actividades y tareas variadas.
|
||
No tiene
interés ni motivación.
|
Fomentar
el interés y la motivación con actividades y tareas más procedimentales y
cercanas a su realidad.
|
||
DIVERSIDAD
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS |
Encuentra
soluciones a los problemas que se plantean en todas las situaciones.
|
Seguir
fomentando esta capacidad.
|
|
Encuentra
soluciones a los problemas que se plantean en algunas situaciones.
|
Proponer
problemas cada vez con mayor grado de dificultad.
|
||
Tiene
dificultades para resolver problemas en las situaciones que se plantean.
|
Proponer
problemas de acuerdo a sus capacidades para ir desarrollándolas.
|
||
DIVERSIDAD
EN LA COMUNICACIÓN |
Se expresa
de forma oral y escrita con claridad y corrección.
|
Proponer
tareas que sigan perfeccionado la expresión oral y la escrita.
|
|
Tiene
alguna dificultad para expresarse de forma oral y escrita.
|
Proponer
algunas tareas y debates en los que el alumnado tenga que utilizar expresión
oral y escrita con el fin de mejorarlas.
|
||
Tiene
dificultades para expresarse de forma oral y escrita.
|
Proponer
actividades con el nivel necesario para que el alumnado adquiera las
herramientas necesarias que le permitan mejorar.
|
TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO |
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD |
GRADO
DE CONSECUCIÓN |
|
DE
COMUNICACIÓN
|
La
comunicación docente-grupo no presenta grandes dificultades.
|
No se
necesitan medidas.
|
|
La
comunicación docente-grupo tiene algunas dificultades.
|
Proponer
estrategias para mejorar la comunicación.
|
||
La
comunicación docente-grupo tiene grandes dificultades.
|
Averiguar
la causa de las dificultades y proponer medidas que las minimicen.
|
||
DE
INTERÉS
YMOTIVACIÓN |
El grupo
está motivado y tiene gran interés.
|
No se
necesitan medidas.
|
|
Parte del
alumnado está desmotivado y tiene poco interés.
|
Proponer
estrategias que mejoren el interés y la motivación de esa parte del alumnado.
|
||
El grupo
no tiene interés y está poco motivado.
|
Averiguar
la causa de la desmotivación y proponer medidas que las minimicen.
|
||
DE
ACTITUD
Y COLABORACIÓN |
El grupo
tiene buena actitud y siempre está dispuesto a realizar las tareas.
|
No se
necesitan medidas.
|
|
Parte del
alumnado tiene buena actitud y colabora.
|
Proponer
actividades grupales en las que asuma responsabilidades el alumnado menos
motivado.
|
||
El grupo
tiene mala actitud y no colabora en las tareas.
|
Averiguar
las causas del problema y adoptar medidas, estrategias, etc. para minimizar
esas actitudes.
|
En
función de los datos recopilados en la evaluación inicial se ha planteado en el
Dpto. de Biología y Geología que hay que
prestar especial atención:
Alumnos inmigrantes. Hay que tener en
cuenta:
-
Nivel 2: No habla ni lee ni se
expresa de forma oral y escrita de una forma adecuada el español para su edad.
Actualmente necesitan clases de apoyo de
español. En este curso se espera que conozcan de forma adecuada el idioma.
-
Nivel 1: Aquellos que no hablan
o escriben con fluidez el español, pero entiende perfectamente cuando se les
habla, y contestan de forma adecuada. Estos alumnos requieren clases de refuerzo. Se pretende, en este curso
académico, trabajen más en grupo, para promover su utilización del lenguaje con
términos científicos.
Alumnos con nivel 1: Se les realizará adaptaciones
curriculares no significativas, en las que se determinarán unos objetivos y
contenidos mínimos para que sean capaces de adquirir las competencias clave.
Para ello, en 1º de ESO, se trabajará con el libro de Refuerzo de Avanza de
Biología y Geología de 1º ESO de
Santilla y en 3º, se trabajará con el
libro de Refuerzo de Avanza de Biología y Geología de 3º ESO de Santilla.
De manera paralela, con las
actividades de análisis de las ideas previas se detectará, si algún alumno/a
presenta algún retraso o problemas para asimilar los contenidos de la unidad, y
mediante la rúbrica de Diversidad se le podrá identificar las dificultades de una
forma preventiva, y en función de éstas indicar el tipo de actividad que deben
realizar. Así nos encontraremos con alumnos que funcionen de forma autónoma,
mientras que otros requieran la ayuda del profesor para realizarlas. A estos
alumnos hay que establecerles unas actividades de refuerzo, que no sean
demasiado fáciles, ya que no sería motivadoras para ellos, ni por el contrario
de aquellas que no puedan realizar solos, ya que sería igualmente
desmotivadoras y además les crearían una sensación de frustración, nada
favorable para el aprendizaje.
En Biología y Geología de 1º de ESO, los alumnos que se les detectes algún
problema realizarán las actividades del libro de refuerzo Avanza de Santillana,
al igual que a los que se les ha detectado desfase en el nivel. En el resto de
los cursos harán las fichas propuestas en el libro.
Alumnos con nivel 2: se han detectado en 1º de
ESO, por lo que se les realizará adaptaciones curriculares significativas junto con el Dpto.
De Orientación
Alumnos que no han promocionado. Se encuentran en el
plan específico personalizado para el
alumnado que no promociona, siendo el referente los informes de evaluación del
curso anterior. Suelen ser alumnos que presentan cierto retraso académico con
respecto al resto del grupo, por lo que se aburren en clase y normalmente no
dejan trabajar a los compañeros. Para ellos se pretende que realicen
actividades de refuerzo en grupo, que se sienten más seguros, y a ser posible
con el ordenador que les atrae más.
Alumnos que han promocionado con materias pendientes. Los que tienen
pendientes Biología y Geología de
1º ESO o Biología y Geología de 3º de ESO, seguirán el
programa de recuperación, basado en las actividades de Refuerzo de Avanza del
Programa de la Editorial Santillana. Este programa consiste en realizar
actividades que deberán entregar trimestralmente. Se les informará a los padres
de las actividades que deben realizar los alumnos y la fecha en las que las
deben entrega. Para ello se realizará por escrito en el que se indica las unidades,
fechas de entrega, horas de dudas y la manera de obtener el cuadernillo, que lo
podrán adquirir en la copistería del Centro y
en el caso que alguno tuviera problemas económicos, el Centro se hará
cargo del gasto.
Programa de Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes:
1º ESO: PLANIFICACIÓN:
Primer Trimestre
Unidades: 1, 2, 3 y 4
Fecha de entrega: 9 de Enero de
2018
Segundo Trimestre
Unidades:
5, 6, 7 y 8
Fecha
de entrega: 22 de Marzo de 2018
Tercer Trimestre:
Unidades:
9,10 y 11
Fecha
de entrega: 31 de Mayo de 2018
En el caso de que no se realice las
entregas en las fechas propuestas por una causa justificada, lo podrán realizar
hasta el 8 de Junio de 2018.
.
3º ESO: PLANIFICACIÓN:
Primer Trimestre
Unidades: 1, 2 y 3
Fecha de entrega: 8 de Enero de
2018
Segundo Trimestre
Unidades:
4, 5 y 6
Fecha
de entrega: 23 de Marzo de 2018
Tercer Trimestre:
Unidades:
7 y 8
Fecha
de entrega: 31 de Mayo de 2018
En el caso de que no se realice las
entregas en las fechas propuestas por una causa justificada, lo podrán realizar
hasta el 9 de Junio de 2018.
Las dudas que se les planten al alumno/a cuando realice
las actividades, las pueden consultar con la Profesora Pilar
Carmona, que estará disponible todos los lunes de 18 a 18:30 h en el
Laboratorio de Biología.
7. CONTENIDOS
Finalmente, para
conseguir los Objetivos propuestos y en consecuencia adquirir las Competencias
Clave, el Currículo establece los contenidos que se deben incluir en las
Unidades Didácticas.
Los bloques de
Contenidos de las materias de la materia de Biología y Geología de 1º, 3º y 4º de
ESO, quedan recogidos en R.D. 1105/2014 y en la Orden de 14 de Julio.
Biología y Geología de 1º ESO
-
Bloque I: Habilidades, destrezas y
estrategias. Metodología científica.
La metodología científica.
Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y
selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
-
Bloque II: La Tierra en el universo.
Los principales modelos sobre
el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales
y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera.
Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la
Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en
Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta
habitable.
-
Bloque III. La biodiversidad en el planeta Tierra.
La célula. Características
básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones
vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los
seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres
Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados:
Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios,
Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas:
Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,
nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
-
Bloque IV. Los ecosistemas.
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los
ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El
suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces
Biología y Geología de 3º ESO:
-
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
La metodología científica.
Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y
selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del
medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las
tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas
biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
-
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la
materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias
adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta
mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes,
enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y
el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos:
estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas
endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato
locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del
aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo
menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de
transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
-
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el
relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y
los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas
subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción
geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y
depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana
como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su
predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
-
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación en
equipo.
Biología y Geología de 4º ESO:
-
Bloque 1. La evolución de la vida.
La célula. Ciclo celular. Los ácidos
nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto
de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones.
Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes
de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y
aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la
evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana:
proceso de hominización
-
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
La historia de la Tierra. El origen de la
Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios
y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del
actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos
geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos
importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y
geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica:
de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
-
Bloque 3. Ecología y medio
ambiente. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad
y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del
ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo
de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los
ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los
recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias
ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
-
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación.
Cultura científica de 4º ESO
-
Bloque
1. Procedimientos de trabajo.
La
búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de
diferentes fuentes. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC
para transmitir y recibir información: ventajas e inconvenientes. El debate
como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones
personales.
-
Bloque
2. El Universo.
Teorías
más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo.
Organización, componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros
y su importancia en el estudio del Universo. Evolución de las estrellas y
génesis de los elementos químicos. Origen y composición del Sistema Solar.
Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de
los avances en el estudio del Universo. La exploración del Universo desde
Andalucía.
-
Bloque
3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental.
Los
problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo
científico-tecnológico: soluciones propuestas. Influencia de los impactos
ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretación de gráficos y tablas
de datos, como climogramas o índices de contaminación. La utilización de
energías limpias y renovables, como la pila de combustible, una solución a
medio y largo plazo. Gestión sostenible de los recursos. Estado de desarrollo
en Andalucía de las energías renovables.
-
Bloque
4. Calidad de vida.
Concepto
de salud. Las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento.
Evolución histórica del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su
importancia en enfermedades como las cardiovasculares, las mentales, el cáncer
y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de drogas.
Estilo de vida saludable.
-
Bloque
5. Nuevos materiales.
El uso
de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de materias
primas y sus repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y
el desarrollo futuro de la sociedad.
Asignatura de Libre configuración de 3º ESO:
El departamento de Biología y Geología ofrece a los
alumnos una asignatura, como materia de diseño propio, que pretende canalizar su interés por el laboratorio y prepararlos
en aspectos dispares que faciliten sus aprendizajes posteriores reafirmando al
mismo tiempo aspectos de sus conocimientos previos que puedan resultar útiles
tanto en la vida diaria como en su carrera académica
Contenidos.
Se trabajarán áreas diferentes:
-
La alimentación y la
nutrición
-
La microscopia
-
La biodiversidad
-
Suelos y Agua
La
alimentación y la nutrición se trabajan desde una base mínima, hasta conseguir
el desarrollo de la capacidad para analizar sus propias dietas y de personas
adultas. El análisis de las dietas nos ayudará a aprender a organizar la
información en tablas y a reaprender conceptos como porcentajes. También se
trabajará en el laboratorio el análisis de nutrientes de los alimentos.
La
microscopia es una actividad muy motivadora para ellos, que involucra además el
desarrollo de habilidades manipulativas. Finalmente, también implica el uso de
escalas (proporcionalidad) y muestra al alumno como muchas dificultades que
parecen irresolubles son finalmente sencillas y están a su alcance. Desde el
punto de vista biológico pueden ver sus propias células y compararlas con
células y estructuras vegetales y también con hongos y microorganismos dando un
sentido más real a los aprendizajes adquiridos en los libros.
Se tratara la
biodiversidad, y se trabajará en el parque Moret, y realizarán un herbario y un
trabajo fotográfico de la fauna.
Se estudiará
el concepto de suelo y sus parámetros físico- químico más importante y se
analizará el suelo del parque Moret. De forma paralela, se realizarán análisis
de agua, estudiando los parámetros físico-químicos más importante.
A
su vez, en las distintas unidades didácticas de los distintos cursos, se incluirán
los elementos transversales como
indica la Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el Currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en el artículo 3.
Los
contenidos transversales se han seleccionado en base a las finalidades del
Proyecto Educativo de Centro y los programas que se están llevando a cabo, de
manera que se va a trabajar, desde esta materia los siguientes contenidos:
Ø Educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del
bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Se pretende:
a) Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad y capacidad de diálogo y participación social;
b) Introducir la reflexión sobre
las distintas formas de violencia, y que comprendan que la ausencia de guerra
no siempre es paz.
Ø El fomento de los valores
y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades
por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
Se pretende:
a)
El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a
un determinado sexo;
b)
La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación y de analizar sus causas;
c) La adquisición de formas de actitudes de
acuerdo con estos valores.
Ø El fomento de la
tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones
y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la
cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se
pretende:
a)
Despertar el interés por otras culturas y formas de vida;
b) Contribuir el respeto y la solidaridad
entre los distintos grupos culturales minoritarios;
c)
Fomentar el conocimiento de los distintos países y favorecer nuestra identidad
europea.
Ø La toma de conciencia
sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como
los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y
las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
Se
pretende:
a) Que comprendan y analicen las repercusiones
de las actividades humanas en la naturaleza;
b)
La evolución de la intervención humana en el medio natural de distintos países;
c)
Análisis de los problemas medioambientales y lo que supone la globalización
como estrategia para la solución de los mismos.
Los bloques de
Contenidos de las materias de las materias de Biología y Geología de 1º
Bachillerato, Anatomía Aplicada, Cultura Científica, Biología de 2 de
Bachillerato y Ciencias de la Tierra y
Medio Ambiente quedan recogidos en R.D.
1105/2014 y en la Orden de 14 de Julio.
Biología y Geología de 1º de Bachillerato
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
-
Características de los seres
vivos y los niveles de organización.
-
Bioelementos y biomoléculas.
-
Relación entre estructura y
funciones biológicas de las biomoléculas.
Bloque 2: La organización celular.
-
Modelos de organización celular: célula
procariota y eucariota.
-
Célula animal y célula
vegetal.
-
Estructura y función de los
orgánulos celulares.
-
El ciclo celular.
-
La división celular: La
mitosis y la meiosis.
-
Importancia en la evolución
de los seres vivos.
-
Planificación y realización
de prácticas de laboratorio.
Bloque 3: Histología.
-
Concepto de tejido, órgano,
aparato y sistema.
-
Principales tejidos animales:
estructura y función.
-
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
-
Observaciones microscópicas
de tejidos animales y vegetales.
Bloque 4: La Biodiversidad.
-
La clasificación y la nomenclatura de los
grupos principales de seres vivos.
-
Las grandes zonas biogeográficas.
-
Patrones de distribución.
-
Los principales biomas.
-
Factores que influyen en la
distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
-
La conservación de la
biodiversidad.
-
El factor antrópico en la
conservación de la biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones
al medio.
-
Funciones de nutrición en las
plantas.
-
Proceso de obtención y
transporte de los nutrientes.
-
Transporte de la savia
elaborada.
-
La fotosíntesis. Funciones de
relación en las plantas.
-
Los tropismos y las nastias.
-
Las hormonas vegetales.
-
Funciones de reproducción en
los vegetales.
-
Tipos de reproducción.
-
Los ciclos biológicos más
característicos de las plantas.
-
La semilla y el fruto.
-
Las adaptaciones de los
vegetales al medio.
-
Aplicaciones y experiencias
prácticas. CMCT, CCL
Bloque 6: Los animales: sus funciones y
adaptaciones al medio.
-
Funciones de nutrición en los
animales.
-
El transporte de gases y la
respiración.
-
La excreción.
-
Funciones de relación en los
animales.
-
Los receptores y los
efectores.
-
El sistema nervioso y el
endocrino.
-
La homeostasis.
-
La reproducción en los
animales.
-
Tipos de reproducción.
-
Ventajas e inconvenientes.
-
Los ciclos biológicos más
característicos de los animales.
-
La fecundación y el
desarrollo embrionario.
-
Las adaptaciones de los
animales al medio.
-
Aplicaciones y experiencias
prácticas.
Bloque 7:
Estructura y composición de la Tierra.
-
Análisis e interpretación de
los métodos de estudio de la Tierra.
-
Estructura del interior
terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función
de su mecánica.
-
Dinámica litosférica.
-
Evolución de las teorías
desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
-
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la
investigación de nuestro planeta.
-
Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación
genética de las rocas.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
-
Magmatismo: Clasificación de
las rocas magmáticas.
-
Rocas magmáticas de interés.
-
El magmatismo en la Tectónica
de placas.
-
Metamorfismo: Procesos
metamórficos.
-
Físico-química del metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas.
-
El metamorfismo en la
Tectónica de placas.
-
Procesos sedimentarios.
-
Las facies sedimentarias:
identificación e interpretación.
-
Clasificación y génesis de
las principales rocas sedimentarias.
-
La deformación en relación a
la Tectónica de placas.
-
Comportamiento mecánico de
las rocas.
-
Tipos de deformación:
pliegues y fallas.
Bloque 9: Historia de la Tierra.
-
Estratigrafía: concepto y
objetivos.
-
Principios fundamentales.
-
Definición de estrato.
-
Dataciones relativas y
absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.
-
Grandes divisiones geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
-
Principales acontecimientos
en la historia geológica de la Tierra.
-
Orogenias.
-
Extinciones masivas y sus
causas naturales.
Anatomía Aplicada
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano.
-
Niveles de organización del
cuerpo humano.
-
La célula.
-
Los tejidos.
-
Los sistemas y aparatos.
-
Las funciones vitales.
-
Órganos y sistemas del cuerpo
humano.
-
Localización y funciones
básicas.
Bloque 2: El sistema cardiopulmonar.
-
Sistema respiratorio.
Características, estructura y funciones.
-
Fisiología de la respiración.
-
Sistema cardiovascular.
Características, estructura y funciones.
-
Fisiología cardiaca y de la
circulación.
-
Respuesta del sistema
cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo
como resultado de una actividad física regular
-
Principales patologías del
sistema cardiopulmonar. Causas.
-
Hábitos y costumbres saludables.
-
Principios de
acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades
que requieran de trabajo físico.
-
Características, estructura y funciones del
aparato fonador.
-
Mecanismo de producción del
habla.
-
Principales patologías que
afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía.
-
Eliminación de desechos.
-
El metabolismo humano.
-
Catabolismo y anabolismo.
-
Principales vías metabólicas
de obtención de energía.
-
Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
-
Metabolismo energético y
actividad física.
-
Mecanismos fisiológicos
presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación.
-
Aparato digestivo.
-
Características, estructura y
funciones.
-
Fisiología del proceso
digestivo. Alimentación y nutrición.
-
Tipos de nutrientes.
-
equilibrada y su relación con
la salud.
-
Tipos de alimentos.
Composición corporal.
-
Balance energético.
-
Necesidades de alimentación
en función de la actividad realizada.
-
Hidratación.
-
Pautas saludables de consumo
en función de la actividad.
-
Trastornos del comportamiento
nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.
-
Factores sociales y derivados
de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos
tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor.
-
Fisiología. Equilibrio
hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano.
-
Mecanismo de acción.
-
Principales patologías del
aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del
equilibrio homeostático.
Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación.
-
Sistema nervioso.
Características, estructura y funciones.
-
Movimientos reflejos y
voluntarios.
-
Sistema endocrino.
Características, estructura y funciones.
-
Tipos de hormonas y función.
-
Mecanismo de termorregulación
en el cuerpo humano.
-
Relación de los distintos sistemas de
regulación del organismo con la actividad física.
-
Principales lesiones
relacionadas con el sistema de coordinación humana.
-
Desequilibrios hormonales y efectos
ocasionados en el organismo.
Bloque 5: El sistema locomotor.
-
Sistemas óseo, muscular y
articular.
-
Características, estructura y
funciones.
-
Función de los huesos,
músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano.
-
El músculo como órgano
efector de la acción motora.
-
Fisiología de la contracción
muscular.
-
Tipos de contracción
muscular.
-
Factores biomecánicos del
movimiento humano.
-
Planos y ejes de movimiento.
-
Análisis de los movimientos
del cuerpo humano.
-
Tipos. Principios, métodos y
pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las
actividades físicas y artísticas.
-
Adaptaciones que se producen
en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de
actividad física.
-
Alteraciones posturales.
-
Identificación y ejercicios
de compensación.
-
Hábitos saludables de higiene
postural en la vida cotidiana.
-
Lesiones relacionadas con la
práctica de actividades físicas y artísticas.
-
Identificación y pautas de
prevención.
-
Importancia del calentamiento
y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.
Bloque 6: Las características del movimiento.
-
Proceso de producción de la
acción motora.
-
Mecanismos de percepción,
decisión y ejecución.
-
El Sistema nervioso como
organizador de la acción motora.
-
Función de los sistemas
receptores en la acción motora.
-
Sistemas sensoriales.
-
Características y finalidades
del movimiento humano.
-
Características y finalidades
de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.
-
Las capacidades coordinativas
como componentes cualitativos del movimiento humano.
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal.
-
Manifestaciones de la motricidad humana.
-
Aspectos socioculturales.
-
Papel en el desarrollo social
y personal.
-
Manifestaciones
artístico-expresivas.
-
Aportaciones al ámbito de lo
individual y de lo social.
-
Posibilidades
artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8: Aparato reproductor.
-
Anatomía y fisiología de los
aparatos reproductores masculino y femenino.
-
Diferencias anatómicas y
fisiológicas entre hombres y mujeres.
-
Importancia de establecer
diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la
igualdad.
Bloque 9: Elementos
comunes.
-
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
-
Metodología científica de
trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud,
la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas. Unidad 1: Reconocimiento de la organización
general del organismo
Cultura Científica
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
- La
búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de
diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la
pseudocientífica. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para
transmitir y recibir información.
- El
debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones
personales.
Bloque 2. La
Tierra y la vida.
-
La formación de la Tierra.
-
La teoría de la Deriva
Continental y las pruebas que la demostraron.
-
La teoría de la Tectónica de
Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica.
-
El estudio de las ondas
sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la
Tierra.
-
El origen de la vida:
hipótesis y teorías actuales.
-
Pruebas que demuestran la teoría sobre la
evolución de Darwin y Wallace.
-
Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos.
-
Los principales homínidos y
los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.
Bloque 3.
Avances en Biomedicina.
-
Concepto de enfermedad y
tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.
-
La Medicina y los
tratamientos no médicos.
-
Trasplantes y calidad de
vida.
-
La investigación médica y la
farmacéutica.
-
El uso responsable de la Sanidad y el Sistema
Sanitario.
-
Los fraudes en Medicina.
-
Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.
Bloque 4. La
revolución genética.
-
Historia de la Genética:
desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.
-
El Proyecto Genoma Humano.
-
Aplicaciones de la Ingeniería
Genética:
-
fármacos, transgénicos y
terapias génicas.
-
La reproducción asistida y sus consecuencias
sociales.
-
Aspectos positivos y
negativos de la clonación.
-
Las células madre: tipos y
aplicaciones.
-
Aspectos sociales
relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética.
-
El avance del estudio de las
células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de
España y el mundo.
Bloque 5.
Nuevas tecnologías en comunicación e información.
-
Ordenadores: su estructura básica y evolución.
-
Los avances tecnológicos más
significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad
actual.
-
Seguridad tecnológica.
-
Los beneficios y los peligros
de la red.
-
La nueva sociedad digital del
siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
Biología de 2º de Bachillerato
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
- Los
componentes químicos de la célula.
-
Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
- Los enlaces químicos y su importancia en
biología.
- Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales
minerales.
- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas.
- Difusión, ósmosis y diálisis.
- Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos,
prótidos y ácidos nucleicos.
- Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y
función.
- Vitaminas: Concepto. Clasificación.
- La dieta
mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las
biomoléculas.
Bloque 2. La célula viva.
-
Morfología, estructura y
fisiología celular.
-
La célula: unidad de
estructura y función.
-
La influencia del progreso técnico en los
procesos de investigación.
-
Del microscopio óptico al
microscopio electrónico.
-
Morfología celular.
-
Estructura y función de los orgánulos
celulares.
-
Modelos de organización en procariotas y
eucariotas.
-
Células animales y vegetales.
-
La célula como un sistema complejo integrado:
estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
-
El ciclo celular. La división
celular.
-
La mitosis en células animales y vegetales.
-
La meiosis. Su necesidad
biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres
vivos.
-
Las membranas y su función en los intercambios
celulares.
-
Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y exocitosis.
-
Introducción al metabolismo: catabolismo y
anabolismo.
-
Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de regulación.
-
La respiración celular, su
significado biológico.
-
Diferencias entre las vías
aeróbica y anaeróbica.
-
Orgánulos celulares
implicados en el proceso respiratorio.
-
Las fermentaciones y sus
aplicaciones
-
La fotosíntesis: Localización celular en
procariotas y eucariotas.
-
Etapas del proceso
fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
-
La quimiosíntesis.
-
El estado de desarrollo de
los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el
campo de la división y diferenciación celular
Bloque 3. Genética y evolución.
-
La genética molecular o química
de la herencia.
-
Identificación del ADN como portador de la
información genética.
-
Concepto de gen.
-
Replicación del ADN.
-
Etapas de la replicación.
-
Diferencias entre el proceso
replicativo entre eucariotas y procariotas.
-
El ARN. Tipos y funciones
-
La expresión de los genes.
-
Transcripción y traducción
genéticas en procariotas y eucariotas.
-
El código genético en la información genética
-
Las mutaciones. Tipos.
-
Los agentes mutagénicos.
-
Mutaciones y cáncer.
-
Implicaciones de las
mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
-
La ingeniería genética.
-
Principales líneas actuales
de investigación.
-
Organismos modificados
genéticamente.
-
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de
las nuevas terapias génicas.
-
Genética mendeliana.
-
Teoría cromosómica de la
herencia.
-
Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
-
Evidencias del proceso evolutivo.
-
Darwinismo y neodarwinismo:
la teoría sintética de la evolución.
-
La selección natural.
-
Principios. Mutación,
recombinación y adaptación.
-
Evolución y biodiversidad. La
biodiversidad en Andalucía.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus
aplicaciones. Biotecnología. Microbiología.
-
Concepto de microorganismo.
-
Microorganismos con
organización celular y sin organización celular.
-
Bacterias.
-
Virus.
-
Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales.
-
Hongos microscópicos.
-
Protozoos.
-
Algas microscópicas.
-
Métodos de estudio de los
microorganismos.
-
Esterilización y
Pasteurización.
-
Los microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
-
Los microorganismos como
agentes productores de enfermedades.
-
La Biotecnología.
-
Utilización de los
microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por
biotecnología.
-
Estado de desarrollo de
biotecnología en Andalucía.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos.
-
La inmunología y sus
aplicaciones. El concepto actual de inmunidad.
-
El sistema inmunitario.
-
Las defensas internas
inespecíficas. La inmunidad específica.
-
Características. Tipos:
celular y humoral.
-
Células responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria.
-
La memoria inmunológica.
-
Antígenos y anticuerpos.
-
Estructura de los
anticuerpos.
-
Formas de acción.
-
Su función en la respuesta
inmune.
-
Inmunidad natural y artificial o adquirida.
-
Sueros y vacunas.
-
Su importancia en la lucha
contra las enfermedades infecciosas.
-
Disfunciones y deficiencias
del sistema inmunitario.
-
Alergias e
inmunodeficiencias.
-
El sida y sus efectos en el
sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.
-
Anticuerpos monoclonales e ingeniería
genética.
-
El trasplante de órganos y
los problemas de rechazo.
-
Reflexión ética sobre la donación de órganos.
La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía
respecto a la media nacional e internacional.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.
-
El concepto de medio ambiente y de ciencias
ambientales.
-
Definiciones de recurso,
riesgo e impacto.
-
Introducción a la teoría
general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y
tipos.
-
La Tierra como sistema:
origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes
acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia
geológica del planeta.
-
Principales interacciones
entre los subsistemas terrestres.
-
Las fuentes de información
ambiental: la teledetección y los sistemas de informaron geográfica (SIG).
-
La red de información
ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos).
Bloque 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica.
-
La atmósfera: origen, evolución, composición
química, propiedades físicas y estructura.
-
La función protectora y
reguladora de la atmósfera.
-
El balance energético global
de la atmósfera. Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad
atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general,
estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima.
-
Los mapas meteorológicos.
-
Los climas de Andalucía.
-
Los recursos energéticos
relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. La importancia
geológica de la atmósfera.
-
Los riesgos climáticos más
frecuentes en Andalucía.
-
Las funciones de la hidrosfera. La
distribución del agua en el planeta.
-
El ciclo hidrológico:
procesos y balance general.
-
Propiedades de las aguas
continentales y marinas.
-
La dinámica de las aguas
marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del
«niño».
-
La energía del agua: fuentes de energía.
-
Los recursos hídricos de
Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y
problemática ambiental.
Bloque 3. La contaminación atmosférica.
-
La contaminación atmosférica:
concepto, origen y tipo de contaminantes.
-
Factores que influyen en la
contaminación atmosférica y en su dispersión.
-
Medidas de detección,
prevención y corrección de la contaminación atmosférica.
-
Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales
y ecológicas de contaminación atmosférica.
-
Efectos locales, regionales y globales de la
contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida,
destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático
terrestre.
-
Principales focos de
contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades
contaminantes y medidas de control.
-
La calidad del aire en las
ciudades andaluzas: Red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21
de la calidad del aire en Andalucía.
Bloque 4. Contaminación de las aguas.
-
El agua como recurso: usos del agua.
-
La contaminación hídrica:
concepto, origen y tipos de contaminantes y autodepuración.
-
La calidad del agua:
indicadores y parámetros de contaminación hídrica.
-
La contaminación de las aguas
superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas
negras, intrusión marina.
-
La potabilización y la
depuración de las aguas residuales.
-
Medidas para el uso eficiente
de los recursos hídricos.
-
El consumo y el uso del agua
en Andalucía. Estado de la calidad del agua superficial y subterránea de
Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos.
-
La energía interna y externa
de la Tierra: la dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos.
-
Esquema general del ciclo
geológico terrestre.
-
La formación del relieve terrestre. Relación
entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico.
-
Los riesgos geológicos
externos: fluviales, gravitacionales, y litorales.
-
La erosión del suelo en
Andalucía: la desertización.
-
Medidas de planificación de
riesgos geológicos.
-
Principales riesgos
geológicos en Andalucía.
-
Las fuentes de energía de la
Tierra: los combustibles fósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión.
-
Los recursos minerales:
minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales.
-
El impacto de la minería.
-
Importancia económica y
social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera.
-
El ecosistema: composición y
estructura.
-
El flujo de materia y energía
en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas.
-
La autorregulación del ecosistema:
dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra e interespecíficas y
sucesiones ecológicas.
-
La biodiversidad: importancia
y conservación.
-
El suelo: composición,
estructura, origen y tipos.
-
El sistema litoral.
-
Los recursos de la biosfera: agrícolas,
ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales.
-
Los impactos en la biosfera:
pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. Los ecosistemas andaluces:
nivel de conservación y riqueza en biodiversidad.
-
Los mapas de suelos
andaluces.
-
Importancia económica y social de las
actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible.
- Relación entre el medio ambiente y la sociedad;
la gestión ambiental y los modelos de desarrollo.
- Los residuos: origen, tipos y gestión.
- Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación
de impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental.
- Técnicas de análisis ambiental: matrices,
inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias.
- La protección de los espacios naturales: las
figuras de protección.
- Derecho y medio ambiente: el delito ecológico,
las leyes ambientales y los convenios internacionales.
- La normativa ambiental española y andaluza.
- La protección de los espacios naturales
andaluces. El movimiento conservacionista.
Estos contenidos se
impartirán a la vez que los elementos transversales que se propone en el
Decreto 110/2016 de 14 de Junio:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y
las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en
las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad
y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones
necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las
conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento
de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del
pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas
inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se
tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la
utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la
salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación
en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos
de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos
de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en
el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas,
el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
8. EVALUACIÓN
Se plantea la
evaluación como un instrumento puesto al servicio del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que se integra y forma parte del quehacer diario del
aula. Esta concepción nos remite a una evaluación como punto de referencia para
adoptar decisiones que afectan a las intervenciones educativas que tienen lugar
en el centro, a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de
refuerzo educativo y adecuación curricular. En Real Decreto 1105/2014 se
especifica que la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado será continua,
formativa e integradora.
- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo
- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas
tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del
desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la
evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
De forma esquemática, se reflejan en el siguiente cuadro:
Evaluación Inicial
|
Evaluación Formativa
|
Evaluación Sumativa
|
|
Qué Evaluar
|
Los esquemas de conocimiento
inicial para el nuevo material o situación de aprendizaje.
|
Los progresos, difi-cultades,
bloqueos, etc. que jalonen el proceso de aprendizaje.
|
Los tipos y grados de
aprendizajes que estipulan los objetivos (criterios de evaluación) a partir
de los contenidos propuestos.
|
Cuándo Evaluar
|
Al comienzo de una fase de
aprendizaje.
|
Durante el proceso de
aprendizaje.
|
Al término de una fase de
aprendizaje.
|
Cómo Evaluar
|
Consulta e interpreta- ción de
la historia escolar del alumno/a.
Registro e interpreta- ción de las respuestas y comportamientos del
alumno a preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
|
Observación sistemática del
proceso de aprendizaje.
Registro de las observaciones en hojas de seguimiento.
Interpretación de las observaciones.
|
Observación, registro e
interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos/as a
preguntas y situaciones que exigen la
utilización de los contenidos aprendidos.
|
8.1. Técnicas e
instrumentos para la evaluación.
El enfoque
curricular de la enseñanza opta por una concepción cognitivista y
constructivista de la misma, por lo que la metodología empleada en la
evaluación debe considerar la adquisición de contenidos escolares presentados
en términos de conceptos, procedimientos y actitudes. Esto requiere sistemas de
evaluación diferenciados, al servicio de la consecución de objetivos,
desarrollo de capacidades y adquisición de competencias básicas.
En líneas
generales podemos decir que en los conceptos se evalúa la comprensión, a través
de la definición del significado, el reconocimiento de la definición, la
exposición temática, la identificación y la categorización de ejemplos y la
clasificación e interrelación de los mismos. En relación a los procedimientos,
se debe evaluar como el uso y aplicación de este conocimiento en situaciones
particulares y la aplicación a la resolución de problemas. Finalmente, como las
actitudes, valores y normas se asumen y se adoptan viviendo y actuando de una
forma determinada cada día, se pueden evaluar recogiendo datos a través de la
observación, la entrevista y los cuestionarios, de donde se infieren las
actitudes.
Las técnicas que
se van a utilizar son las siguientes:
a) A través de la actividad habitual en el aula:
·
Observación en el aula. Se evaluará aspectos tales como la
planificación y organización de trabajos en grupos, su participación en
debates, la lógica de sus argumentaciones y expresiones verbales. Los
resultados se recogerán en el cuaderno del profesor.
·
Trabajos del alumno/a. En este apartado se englobará: el cuaderno del
alumno, teniendo en cuenta los contenidos de las actividades realizadas; los
trabajos de síntesis que deben preparar; y los trabajos voluntarios que
realicen. A su vez en la presentación de estos trabajos proporcionarán
información sobre los hábitos de limpieza y orden, de cuidado y de rigor en la
organización y presentación formal de la información y, sobre todo, acerca de
la autoexigencia de los alumnos/as por hacer bien sus tareas.
·
Proyectos de investigación. Basado en la utilización del método
científico, de manera que se tendrá en cuenta cómo se plantean el trabajo, cómo
buscan información y cómo la utilizan para elaborar sus hipótesis.
·
Autoevaluación del alumnado. A través de la utilización de diferentes
instrumentos, como entrevistas, puesta en común y respuestas a cuestionarios.
Se enfocarán para que los alumnos/as hagan una valoración de su propio trabajo
individual y en grupo.
·
Coevaluación. Se realizarán puestas en común para que entre ellos
mismos se evalúen.
b) Pruebas específicas de evaluación:
·
Pruebas objetivas escritas. Se evaluará la utilización adecuada de
términos, reconocimiento o identificación de conceptos, identificación de
relaciones y conexiones de lógica entre la información e incluso la identificación
y valoración de métodos o procedimientos.
·
Pruebas de interpretación de datos. Se realizarán para evaluar
procedimientos, como el tratamiento de la información (análisis y comparación
crítica de varias fuentes de información) y explicación.
·
Pruebas basadas en la exposición de un tema. Se planteará el tema de la
unidad didáctica y el alumno/a deberá explicarlo, y se evaluará sus
conocimientos y la capacidad de organización y expresión. Se realizarán tanto
de forma oral como escrita.
Con estos instrumentos
de evaluación se obtendrá una nota que recogerá la información de los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y transversales.
Biología
y Geología 1º ESO:
En el ánimo del Departamento está el
conseguir una adhesión a las ciencias positiva para el resto de la ESO. Por
tanto, más que de evaluar conocimientos se trata de motivar y reafirmar
actitudes positivas. Los alumnos
realizarán pruebas escritas y se valorará su trabajo personal en base a la
observación de clase y al cuaderno del alumno. Además, se utilizará un material
adaptado como introducción a las distintas unidades, siendo este material el
que se valorará en los casos de alumnos que no puedan alcanzar el nivel de
aprobado en los exámenes. La valoración por este camino será siempre como
“aprobado”, excepto en aquellos casos en los que los alumnos presenten
dificultades muy específicas, en cuyo caso el cuadernillo adaptado tendrá el carácter de prueba escrita.
A lo largo del curso se llevarán a cabo
tres evaluaciones. La calificación final de cada evaluación se obtendrá de
acuerdo a la media de las notas de cada unidad. Los criterios y herramientas de
evaluación se especifican en la programación de las unidades didácticas.
Al considerar la evaluación general del
curso se considera que la evolución del alumno es más importante que un
conocimiento particular. Por tanto no será necesario realizar recuperaciones
específicas por temas, excepto que el profesor lo estime necesario (solo en
caso de notas por debajo de 3,5). La calificación final será la media de las
tres evaluaciones, siempre que estén aprobadas de forma independiente.
Biología
y Geología 3º ESO:
La calificación final de
cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la siguiente ponderación:
1. Pruebas escritas (70% de la
calificación total)
2. Cuaderno de clase (10% de la
clasificación total)
3. Otras actividades: Notas de clase,
actividades propuestas por el departamento, etc. (20% de la nota total).
1. Pruebas escritas
Se realizarán al menos dos
por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de cuestiones
teóricas y prácticas. La nota de cada evaluación será el resultado de realizar
la media entre las notas de los exámenes que se hayan hecho, siendo condición
para que se realice la media, que la nota de los exámenes realizados sea igual
o superior a 4.
Se aprueba la evaluación
si la nota media es 5 o superior a 5.
Si en uno de los exámenes
realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una nota inferior a 3,5,
la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a
lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse
al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la materia del examen que
tenga suspenso.
En el caso de que la nota
media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación de la
evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,
independientemente de que pueda tener algún examen aprobado.
No se realizarán exámenes
fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivo justificado
documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No se
aceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre,
padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá
examinarse de dicha materia en el examen de recuperación.
2. Asistencia
a clase
Dado que la asistencia a
clase es obligatoria, se restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta no
justificada. Cuando el alumno acumule 10%
o más faltas de asistencia no justificadas en una evaluación, perderá el
derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo que
realizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación,
para obtener una calificación positiva.
Dado que la calificación
que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimales que puedan
aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior
o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes criterios:
-
interés
del alumno por la materia
-
realización
y resolución de ejercicios y actividades
-
participación,
etc.
La calificación final será la media de las tres
evaluaciones, siempre que estén aprobadas de manera independiente.
Materia
de Libre configuración de 3º ESO:
La evaluación
se realizará en base a las producciones de los alumnos, basado en el cuaderno
de clase (80%) y la actitud (20%) siempre con un espíritu positivo dado el
carácter optativo de la materia. No obstante, se pretende que los alumnos
desarrollen hábitos de trabajo personal y buenos hábitos en relación con el
trabajo de laboratorio y de campo.
La nota de
esta materia influirá sobre la nota final de biología, siempre que tengan
aprobada esta materia. De manera que le subirá en función de la nota obtenida
de la siguiente forma:
Bien, le
subirá la nota 0,5 puntos
Notable: le
subirá la nota 1 punto
Sobresaliente:
le subirá la nota 1,5 puntos
Biología
y Geología 4º ESO:
Instrumentos de evaluación.
1.- Observación en el aula
La calificación se anotará en cada
apartado como M, R, B, MB, E. Una sola
nota que compendia todos los apartados (se valoran los que proceda en cada
unidad).
-Participa en
clase, escucha, debate y respeta las opiniones de los demás.
-Cumple con
las normas establecidas (asistencia, puntualidad, normas de convivencia…)
-Presenta las
actividades en plazo, con claridad, orden y limpieza.
-Relaciona lo
visto en el campo con lo trabajado en el aula.
-En el
laboratorio respeta las normas y muestra madurez; tiene interés por relacionar
lo que está haciendo con lo estudiado en clase.
-En el trabajo
en grupo muestra iniciativa, participa y no es pasivo.
2. El trabajo personal del alumno.
2.1
.- Valoración de las actividades presentadas o cuestionarios sobre aspectos
concretos. La valoración final es una media de las notas de clase del profesor
(valoración del cuaderno, cuestionarios…) También se valora en una escala
cualitativa (M, R, B, MB o E).
2.2.-
Valoración de la actividad en el laboratorio y participación en los proyectos
que desarrollemos, por ejemplo ENSEÑAR MINERALES o participación en LAS
OLIMPIADAS DE GEOLOGÍA. Se realizará una valoración también cualitativa por
trimestre.
3. Controles (calificados de 0 a 10).
Mientras que al principio del curso en
los controles y trabajos se buscará expresamente la resolución de los
ejercicios, hacia el final se hará especial incidencia en las explicaciones a
los ejercicios (argumentaciones, secuencia lógica) sin conformarnos con la mera
resolución. Este aspecto se hará explícito a los alumnos y se recordará
adecuadamente durante el curso.
Criterios
de calificación.
Para cada evaluación la nota será una
media ponderada de los aspectos observados.
La observación del aula ponderará 0,2; el
trabajo personal del alumno 0,3 y las notas de controles propiamente dichos
0,5.
Los alumnos que muestren un interés
especial y un progreso excelente durante el desarrollo de las actividades
pueden ser eximidos de realizar los controles.
Los alumnos con evaluaciones suspensas
realizarán trabajos adicionales individuales que pueden ser cuestionarios o
trabajos monográficos en función de las causas de la evaluación negativa. Si
los trabajos no reúnen la calidad suficiente será necesario la realización de
exámenes de recuperación, antes del final de curso.
La nota final del curso se obtendrá por
la media aritmética de los tres trimestres. Se valorará expresamente el
progreso del alumno, pudiendo atribuir mayor calificación en casos de progreso
especialmente significativo. También se podrán realizar trabajos para subir
nota.
La evaluación negativa implicará la
realización de exámenes de septiembre. En este caso la evaluación contemplará
dos bloques diferentes: Biología y Geología.
Biología
y Geología de 1º Bachillerato
A lo largo del curso, se
llevarán a cabo 3 evaluaciones. La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo a la
siguiente ponderación:
1. Pruebas escritas (80% de la
calificación total)
2. Otras actividades (20% de la
nota total)
1. Pruebas escritas
Se realizarán dos
por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de cuestiones
teóricas y prácticas. La nota de cada
evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de dos
exámenes que se hayan hecho,
siendo condición para que se realice la media, que la nota de los exámenes
realizados sea igual o superior a 4.
Se aprueba la evaluación
si la nota media es 5 o superior a 5.Si en uno de los exámenes realizados a lo largo
de la evaluación, se ha obtenido una nota inferior a 4, la evaluación quedará
suspensa aunque la media de todas las notas obtenidas a lo largo de la
evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá presentarse al examen de
recuperación de la evaluación, sólo con la materia del examen que tenga
suspenso.
En el caso de que la nota
media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación de la
evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la misma,
independientemente de que pueda tener algún examen aprobado.
En algunos grupos, el
profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos de los
exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de examen de
suficiencia para los alumnos que tengan una nota media superior a 5. En caso de
que un alumno que haya aprobado todos los exámenes suspenda el examen de
suficiencia, la calificación final de la evaluación será de 5,
independientemente de la media que pudiera tener.
Los alumnos que deban
presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las evaluaciones no podrán
obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones.
No se realizarán exámenes
fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivo justificado
documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de incidencias. No se
aceptarán como documentos justificantes notas simples redactadas por la madre,
padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica, el alumno podrá
examinarse de dicha materia en el examen de recuperación.
2.
Otras actividades
La realización de diversas actividades
dentro y/o fuera del aula, supondrán hasta 2 punto en la nota final de la
evaluación, siempre que ésta sea superior a 4.
Dado que la calificación que aparece en
los boletines de notas es numérica, los decimales que puedan aparecer en la
nota final en cada evaluación se redondearán al entero superior o inferior,
teniéndose en cuenta los siguientes criterios:
- interés
del alumno por la materia
- realización
y resolución de ejercicios y actividades
- participación,
etc.
La calificación final será la media de las tres evaluaciones,
siempre que estén aprobadas de manera independiente.
Cultura
Científica de 4º ESO
La calificación de cada evaluación se
hará en base a la producción de los alumnos. La producción podrá incluir: (1)
Cuadernos del alumno, (2) Participación en el visionado de vídeos (se valorará
como E, MB, B, R o M) atendiendo a la actitud e interés del alumno (atiende y
pregunta, atiende, atiende aunque se despista algunas veces, habla, usa el
móvil, trabaja en otras materias; la evaluación podrá incluir cuestionarios
sobre los vídeos). Cualquier alumno que sea amonestado o reprendido durante el
vídeo obtendrá como máximo la calificación de R. Igualmente obtendrá
calificación negativa si no asiste a la actividad o a parte de ella. En caso de
justificar la ausencia, la nota será reemplazada por otra actividad o
descartada de la media; (3) participación en las actividades que se propongan
durante el curso y (4) Notas de exámenes o controles que se propongan.
Cuaderno, trabajos propuestos y controles o cuestionarios de clase se valoran
como el 80% de la nota; la actitud hacia la materia y el visionado de vídeos
como el 20%.
Cuando se realicen trabajos colectivos,
la nota será la misma para todos los miembros de un grupo.
La nota media del curso será una media de
las tres evaluaciones. Los alumnos tendrán la oportunidad de mejorar su nota
final con la realización de trabajos extra, previo acuerdo con el profesor. La
valoración de estos trabajos se realizará de acuerdo a criterios definidos por
el profesor.
En junio se realizará un examen final a
los alumnos que no hayan conseguido superar la materia.
Los alumnos que no superen la materia
deberán examinarse en septiembre de toda ella.
Anatomía
Aplicada de 1º Bachillerato
La evaluación se realizará atendiendo a
los siguientes apartados:
1. Actividades presentadas. Incluye el examen de autoevaluación del capítulo.
1. Actividades presentadas. Incluye el examen de autoevaluación del capítulo.
2.
Exámenes realizados (Incluirán dos temas y se realizarán mediante la aplicación
SOCRATIVE).
3.
Desempeño en los trabajos, exposiciones, etc. propuestos por el profesor (se
incluye aquí una amplia variedad de trabajos: los trabajos con modelos
moleculares, microscopios, disecciones, exposiciones…)
Las actividades y exámenes tienen una
valoración cuantitativa de 0 a 10. El apartado 3 se valora cualitativamente en
una escala como la siguiente: M (0), R (3), B (6), MB (8), E (10)
Los dos primeros apartados componen una
nota (0, 8 y 0,2 de ponderación
respectiva) que vale el 80% de la nota de la evaluación; El apartado 3 pondera
un 20% de la nota de la evaluación.
Cultura
Científica de 1º Bachillerato
A lo largo del curso, se
llevarán a cabo 3 evaluaciones. La calificación final de cada evaluación se
realizará en base a la producción de los alumnos y sólo en aquellos casos en
los que la actitud del alumno sea negativa y no permita la evaluación en base a
la producción se realizará un examen que podrá ser oral.
La valoración se realiza por:
-
Cuestionarios de clase
-
Participación en el visionado
de vídeos o documentales (se valora como E, MB, B, R o M según la observación
de su actitud en la clase: atiende y pregunta, atiende, atiende aunque se
despista algunas veces, habla, usa el móvil, trabaja en otras materias). Cualquier
alumno que sea amonestado y/o reprendido por el profesor obtendrá como máximo
la calificación de R en esa actividad). Igualmente obtendrá calificación
negativa si no asiste a la actividad o a una parte de ella cuando la actividad
se extiende en varias sesiones. En caso de justificar su ausencia la nota de la
actividad será reemplazada por otra actividad o directamente descartada si el
profesor considera que ya existen suficientes elementos de juicio sobre la
unidad.
-
Participación en los trabajos
que se propongan durante el curso.
Cuándo los trabajos tengan carácter
colectivo, la nota del trabajo será la misma para todos los firmantes.
La nota de
cada evaluación será la nota media de las notas registradas por el profesor. La
ponderación podrá variar según los temas y será, en la medida de lo posible,
comunicada a los alumnos con antelación suficiente.
La nota final
del curso será una media de las tres evaluaciones y podrá ser mejorada en la
última evaluación con trabajos extraordinarios individuales o colectivos
previamente acordados con el profesor.
Los alumnos
que no superen la materia en junio serán examinados en septiembre. La
calificación del examen de septiembre tiene que ser superior a 5 puntos para
superar la materia.
Biología
de 2º Bachillerato
A lo largo del curso, se llevarán a cabo 3
evaluaciones. La calificación final de cada Evaluación, se obtendrá de acuerdo
a la siguiente ponderación:
1. Pruebas
escritas (90% de la calificación total)
2. Asistencia a
clase (10% de la clasificación total)
3. Otras
actividades (podrán incrementar hasta un 10% la nota final)
1. Pruebas escritas
Se realizarán
dos por evaluación, según fecha acordada en clase y constarán de las siguientes
partes:
* 3 preguntas teóricas (2 puntos cada una)
* 2 preguntas de razonamiento (1 punto cada
una)
* 2 preguntas de aplicación (dibujos
esquemas, etc…) (1 punto cada una).
La nota de cada
evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de dos
exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media, que
la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4.
Se aprueba la
evaluación si la nota media es 5 o superior a 5.
Si en uno de los
exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una nota inferior
a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá
presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la materia del
examen que tenga suspenso.
En el caso de
que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la recuperación
de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo de la
misma, independientemente de que pueda tener algún examen aprobado.
En algunos
grupos, el profesor propondrá la realización obligatoria para todos los alumnos
de los exámenes de recuperación de cada evaluación, que tendrán carácter de
examen de suficiencia para los alumnos que tengan una nota media superior a 5.
En caso de que un alumno que haya aprobado todos los exámenes suspenda el
examen de suficiencia, la calificación final de la evaluación será de 5,
independientemente de la media que pudiera tener.
Los alumnos que
deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las evaluaciones no
podrán obtener una calificación superior a 5 en dichas evaluaciones.
No se realizarán
exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un motivo
justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de
recuperación.
2.
Asistencia a clase
Dado que la asistencia a clase es obligatoria, se
restará de la nota final 0,1 puntos por cada falta no justificada. Cuando el
alumno acumule 10 o más faltas de asistencia no justificadas en una evaluación,
perderá el derecho a la realización de los exámenes de esa evaluación, teniendo
que realizar exámenes de recuperación, al principio de la siguiente evaluación,
para obtener una calificación positiva.
3. Otras actividades
La realización de diversas actividades dentro y/o
fuera del aula, podrán incrementar hasta 1 punto en la nota final de la
evaluación, siempre que ésta sea superior a 4.
Dado que la
calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los decimales
que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al
entero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes criterios:
-
interés
del alumno por la materia
-
realización
y resolución de ejercicios y actividades
-
participación,
etc.
La calificación final será la media de las tres evaluaciones,
siempre que estén aprobadas de manera independiente.
Ciencias
de la tierra y el medio ambiente de 2º de Bachillerato
Criterios de calificación
Se realizará al menos un examen por
evaluación. En el caso de que se realicen varios, ninguno puede estar
calificado por debajo de 3,5 puntos y la media debe superar los 4,5 puntos para
considerar al alumno como aprobado. Los trabajos que se demanden podrán subir
nota a la nota de la evaluación, según se acuerde con los alumnos, pero sólo a
partir del aprobado.
Los alumnos que no superen una evaluación
tendrán derecho a un examen extraordinario final en junio, donde se examinarán
de las evaluaciones suspensas. Para aprobar en este examen, la nota deberá ser
5 o superior.
La nota final será una media de las tres
evaluaciones.
Los alumnos que hayan aprobado todas las
evaluaciones, pero que deseen mejorar su nota podrán presentarse al examen
final. La calificación de este examen sustituirá a la calificación media de las
evaluaciones, solo si es superior.
Los alumnos que hayan suspendido en
junio, se presentarán en septiembre con toda la asignatura.
Evaluación de la programación:
Los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza aprendizaje y su propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos. Esta evaluación tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá aspectos como (i) la organización del
aula, (ii) relación profesor alumnos, (iii) grado de cumplimiento de objetivos
y desarrollo de los contenidos, (iv) distribución temporal de los contenidos;
(v) valoración de las actividades extraescolares y particularmente (vi)
valoración del programa de tutoría entre alumnos, entre otros aspectos. La
información de esta evaluación retroalimentará el desarrollo de futuras
programaciones del mismo nivel.